師友互助：讓農(nóng)村小學語文課堂活起來

張麗英 林秋穎 韓笑

“師友互助小班化”指在以學生發(fā)展為本的理念指導下，縮小班級規(guī)模，運用適合小班教育的師友互助學習內(nèi)容、方法等，通過教與學的有效互助，讓每個學生得到充分發(fā)展。近年來，北京市順義區(qū)小店中心小學校在對師友互助式小班化教學模式的研究與實踐應用中形成了“自主學習——師友互助——匯報交流——拓展練習”這一有效的語文教學模式。這一模式的形成和應用，給農(nóng)村師生帶來了積極的作用和改變。

研究背景和意義

北京市順義區(qū)小店中心小學校地處偏遠農(nóng)村，學生學前教育基礎薄弱，學習水平偏低，兩級分化現(xiàn)象嚴重，學業(yè)成績不理想。究其原因，一是學生的家庭教育環(huán)境不良，二是傳統(tǒng)的課堂教學時效不高。因此，為了提高學生的學業(yè)水平，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，我校開展了師友互助式小班化教學的研究。

“師友互助學習”是繼合作學習之后新興的一種課堂教學模式，它源于合作學習中同伴互助的原理，以2-3人為一個師徒單元組，學習優(yōu)秀的學生為“學師”，學習能力較弱的當“學友”，“學師”會在“學友”遇到困難時給予幫助。學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢隨機調(diào)整師徒角色，最終實現(xiàn)師友的互助共贏。小班化，即一種教學組織形式，指在以學生發(fā)展為本的理念指導下，縮小班級規(guī)模，運用適合小班教育的師友互助學習內(nèi)容、方法等，通過教與學的有效互助，讓每個學生得到充分發(fā)展。將這兩種教學形式進行綜合，進而形成了積極有效的“師友互助式小班化教學模式”。

師友互助式小班化教學模式的研究與實踐對于農(nóng)村小學語文教學而言大有裨益。在教學中應用師友互助式小班化教學的模式，可以把學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者、合作者、探究者，真正遵循了“以學生為主體”的教育理念。

師友互助式小班化教學模式的特點

通過長期的實踐研究，我校形成了科學有效的師友互助式小班化語文教學模式，即“自主學習——師友互助——匯報交流——拓展練習”。在自主學習中，學生養(yǎng)成了自覺主動的學習習慣；師友互助促進了學生的均衡發(fā)展；在匯報交流的過程中，形成了團結(jié)合作的同伴關系；在拓展提升的環(huán)節(jié)中，提升了學生語文實踐能力。

以生為本，“自主學習”是前提？？自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立的思考、探索、實踐等方法實現(xiàn)學習目標。這種學習方式要求學習者必須具備兩個前提：自主學習的能力和自主學習空間。因此，引導學生進行自主學習一般采用兩種形式進行：第一種是課前前置學習，即教師課前布置明確的學習任務，學生在完全獨立狀態(tài)下對所學內(nèi)容進行提前學習；第二種在課堂教學中進行自主學習形式，即教師在課中提出明確的學習任務，由學生獨立完成。無論哪種形式，不同能力和水平的學生會有不同的完成程度，同時也會產(chǎn)生不同的困惑，暴露出不同的問題，而這些正是師友互助學習的基礎和前提。

均衡發(fā)展，“師友互助”是補充 “自主學習”是“師友互助”學習的前提和基礎，也是“自主學習”的補充和延伸。學生在自主學習中遇到困難、阻礙，或者思考遇到瓶頸時，師友互助學習的作用就可以得到有效發(fā)揮。如師友互助式識字，讓“學師”帶著“學友”識字，從而有效提高識字效率；師友互助式閱讀，在閱讀教學中開展師友互助式學習，“學師”和“學友”共同獲得提高；師友互助式習作，幫助學生獲得習作能力的提升。

團結(jié)合作，“匯報交流”是關鍵？ “匯報交流”是師友互助式學習成果展示的重要環(huán)節(jié)。匯報交流時，先由小學友交流，再由學師進行補充，而后其他師友小組再進行交流發(fā)言。

應用實踐，“拓展練習”是提升？？學過的知識要在課堂上進行鞏固和拓展練習，檢驗學生對當堂所學知識的掌握情況，再進行適當拓展，以提升學生的思維水平。

師友互助式小班化教學模式的作用

師友互助式小班化教學模式的研究與應用對于農(nóng)村小學語文教學而言大有裨益，給農(nóng)村學校的師生帶來了積極地改變。

提高了學生的學習效率 通過開展師友互助式小班化教學，學生通過課前的自主學習就能夠掌握部分內(nèi)容，在師友互助中可以進行解惑和拓展，極大的提高了學生學習效率。

激發(fā)了學生的學習熱情 在開展師友互助式語文教學模式的過程中，學有優(yōu)勢的學生發(fā)揮自己的特長，提升了自信心。學有劣勢的學生在別人的幫助下一步步走出困境，激發(fā)了學習的熱情。

促進學生學習習慣的培養(yǎng) 學生的學習習慣得到了培養(yǎng)和發(fā)展，學習目的更加明確，學習的主動性提高了，學習更有毅力、更有韌勁了。

促進教師角色的轉(zhuǎn)變 在師友互助式小班化教學模式中，教師不再只是知識的講授者。自主學習時，教師是旁觀者和參與者；師友互助時，教師是旁觀者和點播者；匯報交流時，教師是組織者和評價者；拓展練習時，教師是評價者和引導者。

教育需要思考，教育需要創(chuàng)新，教育需要實踐，教育需要改變，只有在不斷的思考、創(chuàng)新、實踐與改變中才能讓我們的教育越來越強，越來越好。通過長期的研究和探索和修正，我校形成了科學有效的語文教學模式，這對我校語文教學質(zhì)量的提升、學生語文學科核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

【本文系2015年北京市規(guī)劃辦課題《農(nóng)村小學師友互助式小班化課堂教學的研究》（課題編號：DBB15132）的研究成果之一】

（作者單位：北京市順義區(qū)小店中心小學校）