高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建策略研究

田紅磊，蔣金偉，紀(jì)海玲，陳 松，董艷嬌

（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299；2.唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

0 引言

“雙師型”教師團(tuán)隊是高職院校教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，而校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)是影響現(xiàn)代學(xué)徒制實施成效的核心因素之一，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利實施的重要保障，校企協(xié)同提高學(xué)生培養(yǎng)的針對性和適用性，解決學(xué)校教育與企業(yè)用人需求不銜接的問題。國務(wù)院 2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半。目前，高職院校中 “雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)難以滿足實踐教學(xué)需要，“雙師型”教師不管是數(shù)量還是質(zhì)量都存在問題，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。國內(nèi)外對現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙師型”教師的研究比較多，這兩個問題都是當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)，理論和實踐兩個方面都有不少研究成果。國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的研究主要是概念研究、存在問題、影響因素、建設(shè)對策等。而以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景分析“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的論文很少。少數(shù)作者分析了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)構(gòu)建路徑、路徑有效性等內(nèi)容。

1 高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建現(xiàn)狀

本文以河北省3所國家優(yōu)質(zhì)校為例分析高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建現(xiàn)狀，分別是唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)單位，3所學(xué)校均為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校。

1.1 探索“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙師型”教師是“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”[1]，指明了“雙師”素質(zhì)的兩大方面，但如何具體進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定尚無官方明確說明。3所學(xué)校2019年 “雙師型”專任教師占比情況見表1。由表1可知，3所學(xué)校2019年的 “雙師型”專任教師占比都比較高，都超過了70%。3所學(xué)校均制定了本校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法，甚至對“雙師型”教師進(jìn)行分級認(rèn)定，但各個學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵不同，操作尺度不一。各校都是依據(jù)國家、省、市相關(guān)文件結(jié)合本校實際制定自己容易操作的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。

表1 3所學(xué)校2019年“雙師型”專任教師占比情況

1.2 校企制定“雙師型”教師系列制度

校企共同制定并不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定、管理等系列制度，激發(fā)教師向“雙師型”發(fā)展的積極性，為促進(jìn)教師個體成長與“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)指明了方向、規(guī)范了建設(shè)行為，但一些制度缺乏后續(xù)的保障措施，制度執(zhí)行缺乏監(jiān)督與問責(zé)機(jī)制，制度執(zhí)行的效果需要進(jìn)一步提高。

1.3 對教師開展多級別培訓(xùn)

各校均積極組織教師參加國家、省、市、校級各類培訓(xùn)，注重新教師培養(yǎng)，多種方式促進(jìn)新教師成長，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和省級技術(shù)技能大師工作室，為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供了一個很好的平臺；鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉。學(xué)校為教師提供了充足的培訓(xùn)機(jī)會，但無論哪一級培訓(xùn)，基本以理論形式為主，給予教師真正實踐鍛煉的機(jī)會不多，教師實踐教學(xué)能力還需進(jìn)一步提高；在企業(yè)鍛煉方面，很多教師由于教學(xué)任務(wù)重，面臨學(xué)校教學(xué)與企業(yè)鍛煉的雙重壓力。

1.4 加強(qiáng)了兼職教師隊伍建設(shè)

校企共同制定了兼職教師聘用與管理系列辦法，聘請企業(yè)技術(shù)技能人才和能工巧匠來校兼職任教，構(gòu)建專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。3所學(xué)校2019年校外兼職教師情況見表2。學(xué)校兼職教師比例、課時比例雖然持續(xù)上升，但兼職教師隊伍整體質(zhì)量和穩(wěn)定性還需進(jìn)一步提高，校企雙向流動不暢；兼職教師教學(xué)水平需要進(jìn)一步增強(qiáng)，參與專業(yè)建設(shè)、評價的力度需要進(jìn)一步加大，真正融入到職業(yè)教育中去。[2]

表2 3所學(xué)校2019年校外兼職教師情況

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建策略

2.1 國家層面

國家層面在“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建中起頂層設(shè)計的作用。一是分級分類建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系。國家明確“雙師型”教師的內(nèi)涵及新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，規(guī)范“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用管理，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度化。二是完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。國家落實職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，設(shè)置專業(yè)培訓(xùn)項目，組織專業(yè)教師參加國家級培訓(xùn)和企業(yè)實踐，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。三是列支專項經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)院校兼職教師聘用。國家鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校兼職任教。[3]四是打通校企人員雙向流動渠道。國家加大職業(yè)院校選人用人自主權(quán)，鼓勵校企形成雙向交流協(xié)作共同體，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用，支持校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地。

2.2 學(xué)校層面

學(xué)校層面在“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建中起“承上啟下”的作用，推動本?！半p師型”教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，“雙師”結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，提高教師隊伍專業(yè)化水平。一是不斷完善本校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)與制度體系。學(xué)校依據(jù)國家、省、市有關(guān)“雙師型”教師的政策，結(jié)合本校的實際，完善“雙師型”教師品行規(guī)范、教學(xué)能力、實踐技能三個維度的核心標(biāo)準(zhǔn)、量化指標(biāo)與認(rèn)定辦法，打通教師職業(yè)發(fā)展通道，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)執(zhí)行相應(yīng)政策[4]；同時為制度的順利執(zhí)行提供有力的經(jīng)費(fèi)、人員與組織保障，完善制度執(zhí)行的監(jiān)督與問責(zé)機(jī)制，確保制度執(zhí)行效果。二是完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。學(xué)校對專業(yè)教師分層分類進(jìn)行培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)為主導(dǎo)，積極組織教師參加省市級、國家級培訓(xùn)，注重教師教學(xué)能力與實踐能力同步提升，提高培訓(xùn)的針對性和實效性；校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。三是加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校完善兼職教師聘用條件與程序，加強(qiáng)對兼職教師的培訓(xùn)、管理與考核，建設(shè)兼職教師資源庫，提高兼職教師的教學(xué)水平與參與度，提升兼職教師隊伍的整體質(zhì)量與穩(wěn)定性；探索“固定崗+流動崗”資源配置新機(jī)制，建立校企互聘互用的教師團(tuán)隊，校企人員雙向流動。四是建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、第三方培訓(xùn)評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系[5]。學(xué)校研究制定試點(diǎn)專業(yè)“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。評價主體多元化，重點(diǎn)評價其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗；分類評價，加強(qiáng)考核，動態(tài)管理[6]。

2.3 專業(yè)層面

專業(yè)層面在“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建中起具體實施的作用。高職院校院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊以專業(yè)為基本單位組建。一是與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。試點(diǎn)專業(yè)教師在與行業(yè)企業(yè)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系與實踐教學(xué)體系過程中能更好了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，分析行業(yè)企業(yè)所需的能力體系、知識單元和教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而提升自身的實踐教學(xué)能力[7]。二是增強(qiáng)教師的技術(shù)服務(wù)能力。試點(diǎn)專業(yè)充分利用職教集團(tuán)、專業(yè)建設(shè)委員會等平臺，加強(qiáng)與企業(yè)合作，增強(qiáng)教師的技術(shù)服務(wù)能力。三是進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制度。試點(diǎn)專業(yè)聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實踐導(dǎo)師隊伍，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅組成雙帶頭人，大力提升本專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，形成雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

目前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已經(jīng)進(jìn)入到全面推廣階段[8]。“雙師型”教師團(tuán)隊是支撐現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要保障?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，高職院校要不斷完善“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)路徑，形成學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同培育機(jī)制，能確?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)取得實效。