“核心專題互助研討式”課程模式創(chuàng)新研究

左菁

摘要：研究生教育作為更高層次的教育階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學研究能力的人才是其核心任務，也是評價高校研究生教學質量的最重要標準?！昂诵膶ｎ}互助研討式”課程模式強調專題性、互助性和獨立性，充分挖掘學生的自主學習潛能，變學生的被動學習過程為主動探尋知識過程，從而有助于解決當前法科研究生科研創(chuàng)新能力不強的問題。

關鍵詞：席明納教學法;核心專題;科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0131-03

一、引言

2017年《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的核心要素?！蓖瑫r也認為，目前我國研究生教育存在培養(yǎng)模式不能滿足高水平創(chuàng)新能力和實踐能力人才培養(yǎng)要求的突出問題。總的來看，目前國內的研究生法學教育方式仍以知識的灌輸為主，不注重研究生創(chuàng)新和實踐能力的提高。而本文提出的“核心專題互助研討式”課程模式，通過積極的教學改革嘗試，以學術前沿問題為基礎，強調以問題為導向的自學能力、學術創(chuàng)新能力和學術思辨能力的培養(yǎng)。

二、“核心專題互助研討式”教學法模式溯源與概念界定

（一）模式溯源

“核心專題互助研討式”從性質上看是一種“研討式”教學法，而后者的典型代表即是德國的席明納（Seminar）教學法。在德國高校，“Seminar”可理解為“學術討論課”，是與“Vorlesong”（講授課）、“Uebungen”（練習課）并行設置的三種主要課程形式之一?！癝eminar”作為德國大學重要的教學方法，具有悠久的歷史。18世紀上半葉，德國高校為了擺脫宗教束縛，掀起了現代高校教育改革，紛紛在課程設置中加入哲學和現代科學等課程。1973年，哥廷根大學先后在哲學課程和語言學課程中運用“席明納”教學法，融入研究報告和課堂研討等先進教學手段，開創(chuàng)研討式教學法之先河。德國著名教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學后，“Seminar”被正式作為德國高校研討式教學的名稱加以使用。目前，這一教學模式已在德國大學得以普遍應用，并被世界很多國家高校紛紛效仿。

（二）概念界定

西方“Seminar”（席明納）教學法作為一種開放、自由、互動的教學模式，強調平等參與、共同探究，旨在提高學生的學術思辨能力和獨立科研能力。在這一點上，與我國研究生階段“注重學術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的教學目標高度契合。但任何制度創(chuàng)新，必然要充分考慮本土國情。“席明納”教學法通常要求研討課程設置時完全獨立，同時書面研究報告通常要求學生利用假期完成?？紤]到我國高校研究生課程現狀，不能將這種模式“生搬硬套”到我校目前的研究生教學活動中。具體而言，本文所指“核心專題互助研討式”課程模式，即以問題意識為導向，以互動研究為方法，通過啟發(fā)式“專題”的設計，將研究和討論貫穿于課程始終，充分挖掘學生的自主學習潛能，使學生變被動為主動探尋知識。該教學法強調通過課堂選題與團隊研究，培養(yǎng)研究生的獨立科研能力，對現行“獨白式”教學法進行漸進式改革。具體而言，“核心專題互助研討式”教學法的特征如下。

1.“核心專題互助研討式”課程模式強調課程內容的“專題性”，即以問題意識為導向，通過啟發(fā)式“核心專題”的設計，將研究和討論貫穿于課程始終，充分挖掘學生的自主學習潛能，變學生的被動學習過程為主動探尋知識過程，從而有助于解決當前法科研究生思辨、研究及創(chuàng)新能力不強的問題。

2.“核心專題互助研討式”課程模式強調課程組織的“互助性”，通過人員分組對特定“核心課題”進行研究，可以充分發(fā)揮不同學習風格的法科研究生的科研能力和科研優(yōu)勢，激發(fā)其學習動機，同時培養(yǎng)其從事學術研究的自信心、責任心和合作能力，從而解決目前研究生課程過分強調教師的權威性，教學過程平等參與、共同探究及開放自由不足的問題。

3.“核心專題互助研討式”課程模式強調課程形式的“獨立性”，即該“研討式”應當是與“講授式”課程模式相區(qū)別的課程形式，變知識的單向度傳授為雙向互動模式，從而解決現行法學研究生教育課程設置單一性，課程設置的靈活性與科學性不夠的問題。

三、基于“核心專題互助研討式”模式的社會保障法學課程改革設計

根據我校《研究生培養(yǎng)管理辦法》，社會保障法學課程為“勞動與社會保障法理論與實務”課程的一部分，共3次課，9個學時。

（一）教學改革目標

1.認真審視當前法學研究生教育課程設置之現狀，找出當前法科研究生科研和創(chuàng)新能力不強的主要癥結所在，采取靈活的教學改革措施，增強高校法科研究生的自學、思辨、研究及創(chuàng)新能力，實現人才培養(yǎng)模式的改革實踐目標。

2.通過開展“核心專題互助研討式”課程模式的教學試點，探索在法學研究生課程中如何運用該教學法，總結討論該教學法的基本模式，同時對其教學效果進行評估。

3.通過改革教學思路，增強高校法學教師的教研意識，轉換教學角色，從研討課堂設計者、管理者的角度提高課堂組織、協(xié)調和應變能力。

（二）教學環(huán)節(jié)設計

基于“核心專題互助研討式”模式的社會保障法學課程共包括七大環(huán)節(jié)、三個階段。七大環(huán)節(jié)分別是：專題設計與選題、資料搜集與自主學習、撰寫專題報告、陳述報告、課堂討論、教師評議與評分、完善專題報告，其中前三個環(huán)節(jié)，即“專題設計與選題”“資料搜集與自主學習”以及“撰寫專題報告”均屬“課程準備”階段，“陳述報告”“課堂討論”與“教師評議與評分”為“課堂討論階段”，“完善專題報告”為最后一個階段，即“課后完善”階段。

其中，社會保障法的專題設計為以下五個：（1）養(yǎng)老保險個人賬戶空賬運行的原因及對策;（2）第三人侵權致工傷;（3）長期護理保險制度模式選擇;（4）養(yǎng)老機構相關法律制度完善;（5）放棄社保切結書法律問題探析。

（三）教學進度安排

三周的課程分為兩個部分，即第一周的制度框架介紹部分和第二、第三周的專題報告匯報部分。

第一周：共三節(jié)課，由主講老師對我國社會保障的制度框架與前沿性問題進行介紹與評述，同時分組，選定報告題目。其中，我國社會保障的制度框架內容主要包括社會保障法的起源和發(fā)展、中國社會保障法的體系構成及發(fā)展歷程及制度板塊、法律淵源及現行立法等幾大重要問題。前沿性問題點評則主要針對上述五個報告選題進行簡要評析。

第二周和第三周：共六節(jié)課，由每組專題報告匯報人（由每組推選）做約20分鐘專題報告，該組其余同學每人補充約5分鐘。其他組的同學針對報告內容提問，相互展開討論，最后老師點評。

四、教學實踐與效果評價

（一）教學實踐

在我校2018—2019學年第一學期，共有兩個班級參與了該課程改革實踐活動。其中一個班為重選課，選課人數較少;另一班級為初選課，選課人數較多。下面以選課人數較多的班級為例，進行分析與說明。該班一共37人選課，分組后，每個小組均包括6—8名研究生。

從教學實踐的整體情況看，參與學生對這種新的教學模式接受度較高，學習興趣濃厚，能夠按照課程要求全程參與學習研究過程，同時能夠進行小組合作、共同交流、知識共享。以第五組“放棄社保切結書法律問題探析”為例，第五組推選的匯報人從張月娥放棄購買社保切結書一案出發(fā)，在對案例進行詳介紹的基礎上，對各地司法實踐中的類似案例進行比較分析，同時分析了勞動者放棄社保的原因，最后提出了自己對審判中同案異判的看法。該組其他成員則從放棄社保切結書效力的確定、是否應當支付經濟補償等方面進行了補充論證。

（二）效果評價

1.對學生研究能力的評價。進行研究生教改的首要目標是發(fā)現問題，在此基礎上才能有的放矢，制訂針對性的教改方案，對暴露出的問題進行修正與彌補。通過此次教改，發(fā)現我校法學研究生在科研創(chuàng)新能力方面尚存諸多問題，其中有課程設置的原因，也有學術能力原因，總結如下。

第一，課程時間分配不合理。我校勞動與社會保障法理論與實務課程共10周，30課時。該門課程由勞動法與社會保障法兩部分組成，但社會保障法課程安排為3周，9個課時，僅占授課時間的1/3。法科研究生部分學生來自非法學專業(yè)，即使在大學本科階段開設了勞動與社會保障法課程，但學生普遍偏向于勞動法的學習，社會保障法的基礎相對薄弱，因此，既要解決本科階段的遺留問題，系統(tǒng)了解社會保障法的理論知識，又要提升研究生階段的科研創(chuàng)新能力，深入把握社會保障法的前沿問題，僅僅3個星期，9個學時的課程學習時間分配，很難實現上述雙重目標。

第二，文獻把握能力較差。由于基礎知識不扎實，再加之課程時間較短，參與課改的研究生普遍掌握文獻不夠充分，對文獻的歸納分析能力也較差，相應地，對特定研究問題的相關理論總體把握不夠。

第三，科研創(chuàng)新能力不足。盡管對于特定的專題能夠在短期內有一定的了解，但能夠對研究專題進行獨立思考的學生人數較少，基本停留在資料的匯總和觀點的歸納階段。在匯報后的討論階段，學生盡管有參與的積極性，但大多數是從法學概念的理解或者是現有規(guī)則的梳理方面進行討論，少有學生能夠發(fā)表自己獨特的觀點和意見。

第四，專業(yè)表達能力欠缺。大多數同學能夠完整地進行專題報告的匯報，且語言表達概念清晰、邏輯性較強，但普遍的問題是語言表達不夠熟練、流暢，且在某些專業(yè)術語使用上不夠準確。

2.對教學課堂組織的評價。

從上表可以看出，采用“核心專題互助研討式”課程模式有利于提高法科研究生的科研能力，在這一點上，學生是高度認同的。同時，教學內容和教學環(huán)節(jié)的安排，特別是核心專題設計聚焦前沿問題，解決現實生活中的理論與實務難題也獲得了相當程度的認同。此外，分小組進行專題研究，互相配合，完成研究專題匯報，相比較過去的“獨白式”教學法，能在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的獨立研究能力。從教學實踐效果來看，應當也是沒有疑問的。但同時，較為突出的問題是，盡管學生能在老師的引導和要求下完整參與學習研究活動，但囿于過往的學習經歷和教育模式，在課堂氣氛、師生互動方面仍不夠活躍，學生的獨立思考能力和法學思辨能力仍有待進一步提高。

五、結語

在傳統(tǒng)的大學研究生教學過程中，教師為了確保在有限課堂時間內完成規(guī)定的教學計劃和任務，往往傾向于單方、被動、灌輸式的教學模式，造成了師生交往的片面性與學生科研創(chuàng)新能力的低下?！把芯可逃潜究坪笠匝芯繛橹饕卣鞯母邔哟螌I(yè)教育，是各國高等教育的最高層次?！盵1]應當說，研究生應具備的最重要的能力之一便是科研創(chuàng)新能力，這也是研究生教育區(qū)別于本科教育的最大區(qū)別。“檢驗研究生的培養(yǎng)質量，主要是看畢業(yè)的研究生能否為經濟建設、科技進步和社會發(fā)展做出應有的貢獻。從知識經濟時代的要求來看，產生這種貢獻的大小與研究生所具有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力密切相關。”[2]相應地，研究生教育作為更高層次的教育階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學研究能力的人才是其核心任務，也是評價高校研究生教學質量的最重要標準。早在2013年教育部、發(fā)改委印發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》中就明確提出了“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式”的要求，但總體而言，我國研究生的科研創(chuàng)新能力離國家提出的目標尚有一定距離。當然，高校研究生教學改革絕非一朝一夕，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面共同努力的結果，專業(yè)教師積極地進行教學改革實踐能夠加速這一改革進程。

參考文獻：

[1]薛天祥.中國學位與研究生教育的歷史、現狀和發(fā)展趨勢[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：27.

[2]黃飛躍.談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2004，（3）：48.