楊尚榮

【摘要】在語文教學(xué)中，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感知、理解文本，使其在親身體驗(yàn)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其個性的發(fā)展，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對策

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中“閱讀教學(xué)”部分反復(fù)提到“體驗(yàn)”一詞，如閱讀是學(xué)生通過語言文字獲得審美體驗(yàn)的主要途徑;在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)給予重視，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。這無疑要求教師在語文閱讀教學(xué)活動開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分析式閱讀為主的方式，靈活應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的感知，同時在獲得自主體驗(yàn)權(quán)利的過程中實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化。要想實(shí)現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化，需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，在體驗(yàn)、理解作者的體驗(yàn)過程中，將作者在文本中所寄予的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等的豐富，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。學(xué)生的體驗(yàn)不是在語言文字的閱讀中實(shí)現(xiàn)中，而是在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要立足文本內(nèi)容，采取多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在快速步入情境之中的時候，自主體驗(yàn)作者的經(jīng)歷、情感等，進(jìn)而在理解文本內(nèi)涵的過程中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，同時構(gòu)建出積極的精神世界。

除此之外，體驗(yàn)是學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)與最終目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中與其生活相似的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在感同身受中自主投身其中，在真實(shí)的情緒和情感的驅(qū)使下，獲得極具個性的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

從以上的分析可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不僅可以以情境激發(fā)學(xué)生的情感，還可以使在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，往往是以特定的情境為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有參與情境，才能有效地產(chǎn)生情感，生成意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，要想引導(dǎo)學(xué)生有效體驗(yàn)，教師首先要立足文本內(nèi)容和學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)極具體驗(yàn)價值的情境，以此激發(fā)其情感體驗(yàn)。

（1）直觀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

直觀體驗(yàn)是一種以現(xiàn)場體驗(yàn)為主的體驗(yàn)方法，其可以使學(xué)生在親身接觸的過程中，自主地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。直觀體驗(yàn)的方式是多種多樣的，諸如調(diào)查、采訪等。需要注意一點(diǎn)，盡管在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，這種方法可以給予學(xué)生直觀體驗(yàn)的機(jī)會，使其在親身參與的過程中獲得最直接的情感體驗(yàn)。但是，這種方法的可控性是較差的，一旦教師無法有效控制學(xué)生的時候，則會出現(xiàn)諸多的問題，影響體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要量力而行。以《荷花》為例，這篇文章具有極強(qiáng)的情境性，如果季節(jié)合適，教師可以直接將學(xué)生帶出教室，帶入到荷花盛開的地方進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。我組織這節(jié)課教學(xué)的時候，本?；▓@里的荷花正在開放。于是，我將學(xué)生帶到了小花園里，引導(dǎo)其發(fā)揮多種感官的作用，對荷花的顏色、姿態(tài)等進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，我會將文本中作者所描述的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，不僅發(fā)揮其主觀能動性對荷花有了感性的認(rèn)知，還可以在親身體驗(yàn)的過程中理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（2）間接體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

間接體驗(yàn)是一種虛擬的情境教學(xué)法。該方法在新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中得到了廣泛的應(yīng)用。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中可以充分地發(fā)揮實(shí)物展示、多媒體演示等作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。以《頤和園》為例，由于我所執(zhí)教班級的大部分學(xué)生沒有到過頤和園，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，難以對作者所描繪的景色有一個深刻的理解?；诖?，我嘗試地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，根據(jù)文本的描寫內(nèi)容，從網(wǎng)上下載了有關(guān)的視頻內(nèi)容，并對其進(jìn)行剪輯、合成，以此將符合文本內(nèi)容的視頻內(nèi)容在課堂中直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。生動形象的畫面一經(jīng)展現(xiàn)，就很容易吸引學(xué)生的注意力。接著，我根據(jù)文本的描寫情況，播放視頻，使其在文字語言和視頻內(nèi)容的結(jié)合下，加深對文本內(nèi)容的理解。在這樣的多媒體情境體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，其還在體驗(yàn)中感知了頤和園的美，對其產(chǎn)生向往之情。

2.品味語言，豐富體驗(yàn)

如果說，作者的情感是文本內(nèi)容的“靈魂”，那么，精妙的語言就是文本內(nèi)容的“肉體”，是“靈魂”存在的載體。在閱讀教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的“情感”，那么品味文本語言，則可以使學(xué)生的“情感”“生根發(fā)芽”，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感的有效發(fā)展。所以，我在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動開展中，會對品味語言給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生賞析語言，從而豐富其體驗(yàn)。

（1）以讀促品

讀是閱讀過程中最常使用到的一種方法，同時也是“以讀促思、以讀促品”的主要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，可以應(yīng)用到的讀的方式是多種多樣的，如朗讀、范讀、小組讀、個人讀等，無論采取哪一種方式，其都需要符合閱讀文本的特點(diǎn)、學(xué)生的閱讀需求。以《爬山虎的腳》為例，我在閱讀教學(xué)活動開展中，采取默讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地感知文本內(nèi)容。我在引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段的時候，先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了爬山虎的腳，然后鼓勵學(xué)生自主地閱讀這一自然段，看看爬山虎的腳是什么樣子的。在這樣的要求下，學(xué)生會不由地放慢其閱讀速度，在讀文本內(nèi)容的時候，不時地抬起頭看看多媒體，細(xì)細(xì)思索，有所領(lǐng)悟的時候，則點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)往下讀。在學(xué)生默讀之后，我則隨機(jī)選擇幾名學(xué)生就爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行說明。在說明的時候，有的學(xué)生利用了打比方的形式，將爬山虎的腳比作吸盤;有的學(xué)生則直接利用自己的手進(jìn)行演示。在這樣的默讀過程中，學(xué)生不僅通過對文本內(nèi)容的細(xì)細(xì)品析，了解到了爬山虎的腳的特點(diǎn)，還在演繹的過程中，豐富了對爬山虎的腳的形象體驗(yàn)，有利于其個性體驗(yàn)的發(fā)展。

（2）以想促品

讀是閱讀的第一步，而想是閱讀的進(jìn)一步體驗(yàn)。這里所指出的想，不是引導(dǎo)學(xué)生坐在座位上，兩眼發(fā)呆地空想，而是鼓勵學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與所品讀的語言產(chǎn)生共鳴的過程中，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容再創(chuàng)造的過程。以《北京的春節(jié)》為例，我在教學(xué)活動開展中，根據(jù)文本內(nèi)容向提出了這樣的問題：你有沒有經(jīng)歷過過年呢？你所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生自然會自主地調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)揮聯(lián)想力的作用下，對文本的語言文字進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形象體驗(yàn)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分析式閱讀教學(xué)方式，采取多樣的方式，如創(chuàng)設(shè)情境、品味語言等，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，使其在體驗(yàn)閱讀的過程中獲得閱讀理解能力的提升。

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