層級提問引導(dǎo)小學語文閱讀教學拾級而上

邱紫英

摘要：層級提問在語文閱讀教學中的應(yīng)用，可以尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀學習的參與度。同時，層級問題可以為每名學生找到個性展示的機會，引導(dǎo)學生閱讀能力拾級而上。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；層級提問；拾級而上

學生閱讀能力的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的。在閱讀教學中，教師要考慮學生的閱讀能力，設(shè)計層級問題，引導(dǎo)學生走進文本，循序漸進地提升學生的閱讀理解能力。小學語文課文內(nèi)容比較簡單，教師閱讀的層次與學生有著很大的差距。一篇課文的閱讀猶如爬山，站在“山頂”的教師所看到的風景與站在“山腳”的學生所看到的風景肯定不一樣。因此，教師要引導(dǎo)學生從知識把握、理解分析、探索體驗逐級而上，深入文本閱讀。

一、層級提問，提高學生的參與度

層級提問是語文閱讀教學的有效方式之一。在備課時，教師要精心設(shè)計層級問題，并且胸中有“層級學生”，這樣在教學實施過程中可以“題生相對”，調(diào)動學生閱讀學習的積極性，提高學生的課堂參與度。

1.知識性閱讀提問

知識性問題主要考查的是學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，包括字、詞、語法、修辭、文學常識等。對于知識性內(nèi)容，學生可以通過自主閱讀來解決。尤其是語文閱讀能力比較高的優(yōu)等生，并不存在閱讀障礙。這種知識性問題主要針對的應(yīng)該是學困生，教師在與學困生的互動中，可以幫助其再次鞏固知識性內(nèi)容，為下一步理解性閱讀打好基礎(chǔ)。例如，在教學人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《守株待兔》這篇課文時，教師在提問時可以讓學生解釋課文中的文言詞語，如果學生能讀通文意，也就完成了知識性閱讀積累。

2.理解性閱讀提問

理解性閱讀需要學生利用儲備的語文知識對文本內(nèi)容進行邏輯分析，并組織語言表達出來。教師設(shè)計的理解性問題要針對文本段落內(nèi)容，啟發(fā)學生分析文章中存在的主次關(guān)系、因果關(guān)系，以及主題情感、文章寓意等。學生在閱讀時要更進一步，能力要更高一層。例如，學生在閱讀完《守株待兔》這篇課文后，理解性問題可以圍繞文章寓意設(shè)計：耕田人不再耕田只守著田邊的樹，會有收獲嗎？為什么宋國人都笑話這個耕田人呢？教師用問題引導(dǎo)學生理解課文寓意，可以實現(xiàn)深度閱讀。

3.探索性閱讀提問

探索性問題是對學生審美能力和創(chuàng)新能力的考查，這類問題通常針對的是優(yōu)等生。教師可以運用這樣的問題結(jié)合優(yōu)等生的表現(xiàn)，啟發(fā)其他學生從多角度思考問題。例如，在教學教材中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時，可以引導(dǎo)學生從陶罐和鐵罐的對話入手探究。教師先要求學生自讀課文，讀準對話中陶罐和鐵罐的語氣、語調(diào)，然后組織學生分角色朗讀，體會陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。問題設(shè)計可以從做人和行事兩個方面切入，嵌入情感和品德的教育，由問題引導(dǎo)學生實現(xiàn)更高層次的閱讀。

二、分層評價，尊重學生的差異性

層級提問要有相應(yīng)的層級評價，對學困生主要用問題激發(fā)他們的閱讀興趣，對中等生要讓他們感受到閱讀的樂趣，對優(yōu)等生則要培養(yǎng)他們更高層次的閱讀審美能力。

1.學困生，激發(fā)興趣

教師的課堂評價對學生非常重要，尤其是在班級里不夠突出的學困生，特別想得到教師的肯定。針對學困生的實際學習程度，教師根據(jù)文本內(nèi)容可以設(shè)計整體感知型問題：課文的大體內(nèi)容是什么？課文中的主人公是誰？引導(dǎo)學生運用類似公式的語言組織答案，即“主人公+時間+地點+事件”，即使對文字感知不敏感的學生也能通過閱讀，概括出課文大意。例如，在教學教材中的《美麗的鹿角》這篇課文時，課文的主要內(nèi)容就是一只鹿在湖中照影時發(fā)現(xiàn)自己長著兩只美麗的角，但是有四條很難看的細腿，最后遇到獅子時卻是靠細腿逃了命。在閱讀時，學生只要能篩選出主要信息即可，了解課文大意后便能激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.中等生，培優(yōu)鼓勵

更深層次的閱讀需要感知文章特色和寫作技巧，問題的設(shè)計要針對學生理解能力的培養(yǎng)。閱讀一篇文章后，教師可以這樣設(shè)計問題：閱讀本文后最初的感覺是什么？文章的哪些地方可以體現(xiàn)這種感覺？對這種主觀性比較強的問題，教師要允許學生仁者見仁，智者見智，評價的基調(diào)是鼓勵。例如，在學生閱讀完《守株待兔》這篇課文后，有的學生感覺這個守株人很正常，如果真能不勞而獲，又何樂而不為呢？至于后來他沒有生活來源，需要有了教訓才能改變。這名學生的觀點有理有據(jù)，雖然不是主流觀點，但是也應(yīng)該受到表揚。無論學生從哪個角度談感受，只要給出相應(yīng)的理由，就要予以肯定，鼓勵學生各抒己見，訓練口語表達能力，達成培優(yōu)目的。

3.優(yōu)等生，競爭評價

對于優(yōu)等生，教師要設(shè)計體驗文章情感的問題，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。情感體驗要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從文本走向生活，并利用文本中學習的道理分析、解決實際問題。例如，學生在閱讀完《陶罐和鐵罐》這篇課文后，教師提問：你喜歡陶罐，還是鐵罐？他們的性格有什么差別？我們身邊有沒有像陶罐或者鐵罐一樣的人？教師提問的對象應(yīng)該設(shè)定為優(yōu)等生，并且要求他們能夠觀點明確，語言表達流暢自然，注重學生語文素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)促優(yōu)效果。

在語文閱讀教學中實施層級提問，符合學生閱讀的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異。每個層次的學生都有適合自己的問題，學生可以運用適合自己的學習方式去閱讀。教師根據(jù)學生的實際閱讀層次予以點撥指導(dǎo)，有效促進學生閱讀能力的發(fā)展和進步。當然，層級提問必然要搭配層級評價，教師要把學生置身于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有效激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)讀有所獲。

參考文獻：

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