夏勇

浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。其中，拓展性課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。

浙江省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程是面向全體學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生在信息化社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段（三至六年級(jí)）要求學(xué)生知道解決問題的各個(gè)步驟，并能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，了解計(jì)算思維的基本概念。因此，我們必須始終圍繞課程目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)，把小學(xué)信息技術(shù)編程教育拓展延伸部分內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容深度融合，設(shè)計(jì)、開發(fā)程序設(shè)計(jì)類拓展課程。通過在實(shí)踐中對(duì)拓展課程的實(shí)施與優(yōu)化，完善相關(guān)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而開發(fā)和培育每一位孩子的潛能和特長(zhǎng)，并讓學(xué)生在有興趣學(xué)習(xí)中找到成長(zhǎng)的動(dòng)力和方向。

問題與困惑

我們?cè)趯W(xué)科教師中開展“越城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)拓展性課程建設(shè)情況”的問卷調(diào)查與座談。綜合問卷及座談情況，一線教師反映較為集中的問題與困惑主要有：（1）學(xué)科教師對(duì)拓展性課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師對(duì)建設(shè)和實(shí)施拓展性課程的目的、意義、途徑等問題的認(rèn)識(shí)不盡一致。對(duì)拓展性課程與現(xiàn)有的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)的區(qū)別也不是很清楚。（2）區(qū)內(nèi)已開發(fā)的拓展性課程類似情況較多。目前各校所建設(shè)的課程主要集中于Scratch趣味編程和以Arduino平臺(tái)為基礎(chǔ)的機(jī)器人課程為主，同時(shí)還存在難度不適宜和學(xué)科內(nèi)容孤立等問題。（3）拓展性課程的開發(fā)以“師本課程”為主。課程開發(fā)主要以教師的專業(yè)或興趣為主，學(xué)生的選擇權(quán)較少。同時(shí)，小學(xué)學(xué)段每所學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科專職教師較少，個(gè)體開發(fā)課程也較為困難。（4）教師對(duì)建設(shè)和實(shí)施拓展性課程存在疑惑。教師對(duì)拓展性課程方案的設(shè)計(jì)等不是很清楚，亟待通過相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)加強(qiáng)課程開發(fā)能力。（5）缺乏保障拓展性課程質(zhì)量的改進(jìn)機(jī)制。所開設(shè)的課程缺乏層次性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)分析，針對(duì)性不強(qiáng)，也缺乏改進(jìn)拓展性課程質(zhì)量的機(jī)制。

解決策略探尋

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，我們對(duì)如何解決教師對(duì)拓展性課程開發(fā)的疑惑，如何解決教師個(gè)體開發(fā)多類拓展性課程的困難，如何解決學(xué)生選學(xué)階段學(xué)習(xí)資料提供的問題，有了自己的感悟，形成了行之有效的操作方法，并取得了初步的成效。

策略一：專題培訓(xùn)，明確學(xué)科拓展性課程的基本規(guī)范

首先，厘清拓展性課程的目的意義。通過專題學(xué)習(xí)相關(guān)課程建設(shè)的系列文件，解決學(xué)科教師對(duì)建設(shè)和實(shí)施拓展性課程的目的、意義、途徑等的認(rèn)識(shí)問題。

其次，明確拓展性課程的開發(fā)要素。一是課程名稱，作為一門相對(duì)獨(dú)立的課程，課程名稱要體現(xiàn)課程的內(nèi)容;二是課程綱要（包括課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)等），課程綱要是建設(shè)拓展性課程的綱領(lǐng)性文件，是開展拓展性課程教學(xué)的總體思路。

策略二：區(qū)域統(tǒng)籌，確立學(xué)科拓展性課程的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)科課程規(guī)劃直接關(guān)系到學(xué)科課程發(fā)展的方向和基本特色。為此，筆者在區(qū)內(nèi)率先啟動(dòng)了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程開發(fā)的“頂層設(shè)計(jì)”工作，并開展信息技術(shù)拓展性課程征集的活動(dòng)。這一舉措從源頭解決了教師課程內(nèi)容開發(fā)的“撞車”問題，有效防止了課程內(nèi)容的重復(fù)，并將原本是學(xué)校或教師個(gè)體行為的課程開發(fā)活動(dòng)，上升到區(qū)域的決策層面。首先，確定拓展性課程的內(nèi)容選擇。我們從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、發(fā)展學(xué)生初步的計(jì)算思維、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求出發(fā)，進(jìn)行課程規(guī)劃。本次主要開發(fā)并優(yōu)化Scratch、信息學(xué)、機(jī)器人（虛擬機(jī)器人）編程、3D打印建模設(shè)計(jì)四個(gè)系列的學(xué)科拓展性課程。其次，確定拓展性課程的開發(fā)方式。一是完成四類拓展性課程建設(shè)規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中完善;二是完成四個(gè)系列程序設(shè)計(jì)類拓展性課程的微課程建設(shè)并在實(shí)踐中完善。再次，確定拓展性課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)拓展性課程以實(shí)踐為主，因此，評(píng)價(jià)主要以學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)為主。實(shí)踐中，我們還探索了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式。

以魯迅小學(xué)教育集團(tuán)為例，學(xué)校在“百草園”數(shù)字課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為每位學(xué)生提供一個(gè)自己的專屬賬號(hào)和學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，學(xué)校還制訂了《魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“百草園”數(shù)字課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，建議每位學(xué)生每學(xué)期完成三門數(shù)字課程的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)在學(xué)生期末素質(zhì)報(bào)告單中。學(xué)生通過平臺(tái)，自主選擇感興趣的數(shù)字課程，通過“空中課堂”的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行在線測(cè)試評(píng)價(jià)。通過測(cè)試的，可以獲取一定的學(xué)分。完成本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一張支持在線打印的結(jié)業(yè)證書，并以勛章的形式顯示在學(xué)生“個(gè)人空間”頁面，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

策略三：團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展性課程的項(xiàng)目定制

在區(qū)域?qū)用鎸⑿畔⒓夹g(shù)程序設(shè)計(jì)類學(xué)科拓展課程確定為四大類項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。以Scratch的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、一名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)、一名技術(shù)指導(dǎo)、其他團(tuán)隊(duì)開發(fā)成員組成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程開發(fā)的設(shè)計(jì)與組織，是整個(gè)拓展性課程開發(fā)的調(diào)控者;學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)主要負(fù)責(zé)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理;技術(shù)指導(dǎo)主要負(fù)責(zé)處理課程開發(fā)過程中的技術(shù)問題;其他團(tuán)隊(duì)開發(fā)教師是本次課程開發(fā)的核心力量，負(fù)責(zé)課程腳本的設(shè)計(jì)錄制等具體實(shí)施工作。

策略四：分步實(shí)施，提升學(xué)科拓展性課程的教學(xué)品質(zhì)

課程的實(shí)施受到師資、場(chǎng)地、時(shí)間等諸多要素的制約。在實(shí)踐中我們具體結(jié)合線上、線下兩條途徑實(shí)施。

途徑一：結(jié)合區(qū)屬相關(guān)小學(xué)每周設(shè)定的“課程超市”實(shí)施走班選課。例如，區(qū)內(nèi)不少學(xué)校每周三下午不開文化課，專門騰出一個(gè)下午三節(jié)課時(shí)間開設(shè)“課程超市”。根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的選擇，按程度分層次教學(xué)”原則，通過“先讓學(xué)生投票自主選擇，學(xué)校綜合平衡，確定學(xué)期設(shè)置科目，學(xué)年調(diào)整一次”的策略，開出拓展性課程。允許學(xué)生一學(xué)年自由大流動(dòng)一次，小范圍自由流動(dòng)數(shù)次。使學(xué)生通過廣泛的涉獵后發(fā)展興趣特長(zhǎng)，被學(xué)生們稱為“快樂的星期三”。

途徑二：依托浙江省微課網(wǎng)和“百草園網(wǎng)絡(luò)課程”平臺(tái)將部分拓展性課程的微視頻（并配以“微練習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”），予以線上發(fā)布。課程的開設(shè)按照“不同學(xué)生——不同個(gè)性——不同選擇——不同教學(xué)”的操作思路，讓學(xué)生自我選擇，實(shí)現(xiàn)教育的自主與獨(dú)立，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)生通過選學(xué)“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術(shù)趣味編程學(xué)習(xí)系列微課”并開展自主學(xué)習(xí)。

策略五：實(shí)踐優(yōu)化，完善學(xué)科拓展性課程的運(yùn)作體系

實(shí)踐中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們每學(xué)期對(duì)課程開展評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)該課程的喜愛程度。授課教師再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程做出相應(yīng)調(diào)整，使開發(fā)的課程能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，保障課程在相對(duì)穩(wěn)定中更新、在不斷發(fā)展中完善。通過每年課程實(shí)施前的學(xué)生需求調(diào)研和實(shí)施后的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，讓每一門課程都處于動(dòng)態(tài)的自我更新狀態(tài)，讓課程更受學(xué)生喜歡。課程也從原先教師擅長(zhǎng)的“師本課程”，過渡到關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展的“生本課程”。

以Scratch課程為例，就從起初的1.0版本“Scratch魔法學(xué)校”更新到2.0版本“點(diǎn)點(diǎn)微課堂——Scratch趣味編程入門版”，直至目前受學(xué)生歡迎的3.0版本“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術(shù)趣味編程學(xué)習(xí)系列微課”。

總之，在保證信息技術(shù)課程順利實(shí)施的前提下，我們結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)編程教育的課程進(jìn)行補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)生需求和教師特長(zhǎng)，不斷開設(shè)并優(yōu)化多種層次、豐富多彩的拓展性課程，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)學(xué)生們“計(jì)算思維+”的能力。