張亞芬

[摘要]語篇教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是豐富學(xué)生英語知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。老師在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘主題，采用新穎的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生多角度地解讀語篇內(nèi)容，梳理語篇的層次，增強學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0075-02

近年來，在各類課程的教學(xué)活動中，教師們越來越多地關(guān)注到學(xué)生思維的訓(xùn)練，而不是停留在簡單的知識傳授層面，極大地推動了新課程改革的不斷深化，有效促進了學(xué)生的智力發(fā)展。在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，教師也需要注重學(xué)生思維層面目標(biāo)的實現(xiàn)，將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為語篇學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，在教育教學(xué)活動中自覺落實思維訓(xùn)練，促進學(xué)生思維能力的良性快速發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的增強提供支持。

一、深入挖掘語篇主題，增強學(xué)生思維的深刻性

一直以來，小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)過度地重視英語知識的積累，而輕視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語篇時習(xí)慣于簡單地背誦記憶，依托語篇進行單詞、句型、語法等語言知識的積累，而學(xué)習(xí)方法和思維能力的訓(xùn)練偏少，這就制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于這種情況，教師可以結(jié)合語篇學(xué)習(xí)，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的主題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 1《The king'snew clothes》時，教師針對story time設(shè)計的這篇經(jīng)典童話的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。由于學(xué)生已經(jīng)閱讀過漢語版本的《皇帝的新裝》，對于story time部分的故事內(nèi)容能夠輕松地讀懂。在這個基礎(chǔ)上，教師提問：“Why was the king cheated in this fairy tale？ What doyou think of the king？”有學(xué)生說：“The king is foolish.”“The king is dishonest.”“Yes， the king is vain（愛慕虛榮）.”教師總結(jié)并接著提問，“What do you learn fromthis fairy tale？”引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主題。有學(xué)生說：“From the boy'doing，i know honesty is powerful.”“Aman who is vain is liable to be cheated.”學(xué)生在探問故事包含的道理的過程中，思維活動也逐漸深入，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師根據(jù)語篇的主題，借助精心設(shè)計的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解語篇主題，促使學(xué)生的思考不斷深入，增強思維的深刻性，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、積極創(chuàng)新語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

很多英語教學(xué)活動的形式單一，并且缺乏變化，無法迅速吸引小學(xué)生的注意力，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也制約了學(xué)生思維的靈活性。鑒于這種情況，教師在開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時，需要參照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽地對語篇教學(xué)的方法和形式進行創(chuàng)新，力求新穎多變，帶給學(xué)生強烈的新鮮感，促使學(xué)生最大化地參與英語語篇教學(xué)，積極與老師、同學(xué)配合，提升思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 6《Keep ourcity clean》時，教師針對story time的內(nèi)容，在學(xué)生完成了這部分閱讀之后，組織了讀后討論?！癋rom this part，we know our city is very dirty.”教師說，“So we shouldtake action to keep the city clean.What could we do？”學(xué)生在老師問題的啟發(fā)下開始思考，并且按照老師的布置，積極進行討論，提出了很多保持城市潔凈的措施。“We should not drop litter.”有學(xué)生說。“I think weshould save the energy.”有學(xué)生說?！癢e could go out bybus instead of by car or by taxi.”有學(xué)生說。還有學(xué)生提到，“普及環(huán)保知識，做好宣傳?！闭n堂討論有效訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

思維的靈活性是影響思維品質(zhì)的重要因素。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師以新課程改革的先進理念為指導(dǎo)，堅持創(chuàng)新求變的原則，創(chuàng)新英語語篇教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生之間的相互刺激，能夠激活學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。

三、多種解讀語篇內(nèi)容，提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

小學(xué)生的認知容易受到他人的影響，尤其是受到老師的影響更加深遠。絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨立分析與判斷的能力，普遍存在著人云亦云的情況，這種情況不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在組織小學(xué)生進行英語語篇學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合小學(xué)生的認知水平，利用多種手段創(chuàng)設(shè)有利的情境，鼓勵學(xué)生對語篇內(nèi)容進行多方面的解讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會多視角分析問題，促使學(xué)生形成獨到的觀點，訓(xùn)練了思維的獨創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 3《Holiday fun》時，教師根據(jù)這一單元的主題，結(jié)合story time部分內(nèi)容，組織學(xué)生交流?！癉uring holidays，we often havetrips.Trips could bring us a lot fun.”教師說，“What doyou think of holiday trips？”問題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生交流看法?！癟rips can open my minds.”有學(xué)生說。教師肯定學(xué)生回答，“Well，i agree with you.What elseof trips' meanings？”教師繼續(xù)提問題。學(xué)生思考問題，形成自己獨特的看法?！癟rips could let our hears re-lax.”有學(xué)生說。“We could learn more useful knowledgeduring travelling.”學(xué)生在獨立思考形成觀點的過程中，鍛煉了思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性對于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有至關(guān)重要的影響，是彰顯學(xué)生思維品質(zhì)的要素之一。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的嶄新理解，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、清晰梳理語篇層次，訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性

語篇作為一個英語在應(yīng)用過程中的語言單位，其學(xué)習(xí)過程是訓(xùn)練學(xué)生思維系統(tǒng)性的有利途徑。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師根據(jù)語篇本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生分析梳理語篇內(nèi)容表述的層次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生意識到英語表達有序性，讓學(xué)生通過對語篇層次的思考，從語篇的整體出發(fā)，經(jīng)過綜合與分析，獲得思維系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 8《Chinese NewYear》時，教師針對story time內(nèi)容，組織學(xué)生分析這封電郵的層次?！癟his is an email from Anna in Hong Kong.In this email， Anna describes Chinese New Year.”教師說，“Read this email， and tell us how to write an email.”學(xué)生們開始梳理電子郵件的內(nèi)容?！癟he first part：Greeting and tell the feelings of Chinese New Year com-ing.”“The second part： How does Anne celebrate Chi-nese New Year？”“The last part：Ask what to do at Chi-nese New Year.”學(xué)生們在梳理文本層次的過程中，理清了從整體到局部的層次，增強了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

思維的系統(tǒng)性也是優(yōu)秀思維品質(zhì)的一個方面，直接影響著學(xué)生思維能力的優(yōu)劣。教師在組織小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生對語篇進行層次分析，促使學(xué)生進行系統(tǒng)的思考，有助于提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

總之，在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，采用行之有效的方法策略，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且能夠促進學(xué)生智力的快速發(fā)展。但是，眾所周知，思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生思維訓(xùn)練的需要，增添適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換不同的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的參與與體驗，才能讓學(xué)生在大量的實踐中，卓有成效地鍛煉思維能力，實現(xiàn)思維水平的提高。

（責(zé)編 韋淑紅）