王偉

【摘 要】本文針對(duì)高職電力類專業(yè)教學(xué)中課程教學(xué)內(nèi)容缺乏“學(xué)以致用”的延展性、課堂主導(dǎo)權(quán)未實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移、教學(xué)環(huán)境重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)感受”、教學(xué)考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用不明顯等問(wèn)題，提出構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的電力類專業(yè)教學(xué)新模式，論述以工作崗位任職能力要求為指引規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、多主體互動(dòng)式參與和多樣化創(chuàng)建教學(xué)情境、遵循學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、借助信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程化多元化綜合化等措施，并以“線路工藝”課程中的“常用繩結(jié)的打法及應(yīng)用”為例開展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式改革實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教育信息化2.0 以學(xué)習(xí)者為中心 電力類專業(yè) 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0061-03

隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和電力行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息化技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于電力生產(chǎn)、調(diào)度運(yùn)行、營(yíng)銷管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，成為從業(yè)者提高工作效率的重要工具。2018年4月，隨著教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)教育信息化從1.0時(shí)代正式邁向2.0時(shí)代。教育信息化2.0時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等提出了新的要求。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)理念是信息時(shí)代的根本要求。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將教學(xué)模式從傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，是高職電力類專業(yè)深化教學(xué)改革的必由之路。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”視角下高職電力類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念要求從學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣愛好、知識(shí)能力、發(fā)展需求出發(fā)，致力于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最大限度地提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。從“以學(xué)習(xí)者為中心”的視角審視高職電力類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，有利于深化教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合發(fā)展能力。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏“學(xué)以致用”的延展性

課程教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和技巧的有效載體。從教學(xué)計(jì)劃和教案來(lái)看，目前電力類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大部分為教材的既定內(nèi)容，缺少對(duì)行業(yè)真實(shí)情況和崗位實(shí)際工作內(nèi)容的拓展延伸，存在重預(yù)定性知識(shí)、輕啟發(fā)和創(chuàng)新，重知識(shí)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生不能很好地體會(huì)到“學(xué)以致用”。

（二）課堂主導(dǎo)權(quán)未實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移

在課堂教學(xué)中，不少老師也許是出于安全因素的考慮，在教學(xué)過(guò)程中往往是主導(dǎo)和控制教學(xué)全過(guò)程，包括制定教學(xué)規(guī)則、完成教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)參與的地位，間接地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和自信心，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）教學(xué)環(huán)境重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)感受”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以認(rèn)知活動(dòng)為中心，情感、意志等其他心理過(guò)程伴隨參與的過(guò)程，但是不少教師沒有站在學(xué)生的視角思考教學(xué)，不注重營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講全了，專業(yè)技能訓(xùn)練到位了，師生間互動(dòng)與否不重要、學(xué)生喜歡與否也不重要。長(zhǎng)此以往，形成單一、枯燥的教學(xué)環(huán)境和嚴(yán)肅、死板的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用不明顯

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)該起到導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師把教學(xué)考核評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程分割開來(lái)，片面地認(rèn)為完成考核評(píng)價(jià)是課程結(jié)課的標(biāo)志，學(xué)生只是扮演被評(píng)價(jià)和被告知的角色，無(wú)形中打擊了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的電力類專業(yè)教學(xué)新模式構(gòu)建

“以學(xué)習(xí)者為中心”的電力類專業(yè)教學(xué)新模式的構(gòu)建，不僅需要徹底摒棄“以教師為中心”的固有觀念，還需要精心設(shè)計(jì)課程，基本步驟如下。

（一）以工作崗位任職能力要求為指引規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

高職電力類專業(yè)學(xué)生普遍關(guān)注“我將從事什么職業(yè)？”“職業(yè)崗位需要我掌握什么知識(shí)和技能？”“我現(xiàn)在還有哪些沒有掌握？”“接下來(lái)我應(yīng)該怎么做？”等問(wèn)題，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式要求從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，圍繞電力行業(yè)發(fā)展要求，以提升學(xué)生第一崗位任職能力為教學(xué)目標(biāo)選擇和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭建知識(shí)框架;其次，結(jié)合電力行業(yè)職業(yè)崗位能力要求和工作流程，按照“根本的、管用的、實(shí)際的、前沿的”原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)和學(xué)校希望他們學(xué)什么。

（二）多主體互動(dòng)式參與、多樣化創(chuàng)建教學(xué)情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，新的知識(shí)和技能的習(xí)得，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師或同伴的幫助，在一定的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。鑒于電力行業(yè)的特殊性，高職電力類專業(yè)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)（實(shí)訓(xùn)課、理論課）、學(xué)生學(xué)情、崗位適應(yīng)性、教師教學(xué)能力等考量因素，通過(guò)多主體互動(dòng)式參與，實(shí)現(xiàn)多樣化創(chuàng)建。一方面，要杜絕由教師個(gè)人簡(jiǎn)單主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，應(yīng)參考借鑒電力企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程的典型任務(wù)，邀請(qǐng)畢業(yè)生以分享真實(shí)工作經(jīng)歷的方式，共同參與設(shè)計(jì);另一方面，教師要善于歸納總結(jié)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，突出能力本位，創(chuàng)建如立體化虛擬、案例模仿、訓(xùn)練體驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)等多樣化的教學(xué)情境。

（三）遵循學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，講求以學(xué)生自主活動(dòng)和探索為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，要充分利用課程教學(xué)資源，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)、概念等信息;另一方面，通過(guò)創(chuàng)造經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理，完成新知識(shí)的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)改革的熱點(diǎn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，比較適用于理論課教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更適用于實(shí)踐課教學(xué)，教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，主張“行動(dòng)過(guò)程”的完整性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的責(zé)任主體，按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的工作步驟完成項(xiàng)目任務(wù)并獲取知識(shí)和技能。

（四）借助信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

近年來(lái)，高職院校加快建設(shè)校園一卡通、校園網(wǎng)等，信息教育化公共基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成。雖然高職院校信息化管理水平和服務(wù)能力得到了一定的提升，但在引領(lǐng)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要作用尚未得到充分發(fā)揮。高職電力類專業(yè)要根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)的能力。要以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)、思維與能力發(fā)展為目的，充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段。例如，實(shí)施混合式教學(xué)。課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)慕課軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)職業(yè)崗位基礎(chǔ)知識(shí);課中，教師在虛擬情境實(shí)訓(xùn)室中構(gòu)建崗位工作環(huán)境，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演完成工作任務(wù);課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)并開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程化、多元化、綜合化

以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的過(guò)程化、多元化、綜合化。一是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。要改變以往單純以卷面分?jǐn)?shù)評(píng)定等次的評(píng)價(jià)模式，突出過(guò)程性考核，采取課堂測(cè)試、團(tuán)隊(duì)展示等方式，及時(shí)了解學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)的程度。二是要多主體實(shí)施評(píng)價(jià)。由學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)同伴、任課老師、企業(yè)兼職教師共同參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)校企師生間互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全規(guī)范意識(shí)等納入評(píng)價(jià)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

項(xiàng)目組以高職供用電技術(shù)專業(yè)“線路工藝”課程中的“常用繩結(jié)的打法及應(yīng)用”為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式改革實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析

“常用繩結(jié)的打法及應(yīng)用”是“線路工藝”課程的核心教學(xué)內(nèi)容之一，能熟練地打好各類常用繩結(jié)是電力從業(yè)人員應(yīng)具備的基本技能。課程授課對(duì)象是高職供用電技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，成長(zhǎng)在信息時(shí)代的他們喜歡形式多樣的學(xué)習(xí)方式，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息及資源。學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為本課例的學(xué)習(xí)奠定了理論支撐及技能保障。根據(jù)工作崗位任職能力要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為“理解繩結(jié)的原理、各類繩結(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用范圍，掌握打繩結(jié)的步驟和技巧”;能力目標(biāo)為“能打好平結(jié)、水手結(jié)、倒背扣、倒背豬蹄扣、抬扣、牽背扣等常用繩結(jié)，會(huì)根據(jù)不同工作場(chǎng)景選用繩結(jié)”;素質(zhì)目標(biāo)為“提高安全意識(shí)、加強(qiáng)合作意識(shí)、規(guī)范操作行為”。同時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“線路施工常用繩結(jié)的打法”，教學(xué)難點(diǎn)為“幾個(gè)組合繩結(jié)的實(shí)際應(yīng)用”。

（二）教學(xué)策略

常用繩結(jié)的種類多，打法不一，學(xué)生容易混淆，弄錯(cuò)。為此，依托課程教學(xué)資源庫(kù)、3D模擬仿真軟件、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控系統(tǒng)等信息化教學(xué)手段，構(gòu)建“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”的信息化教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)階段。其中，3個(gè)學(xué)時(shí)的課中學(xué)習(xí)又分為“激趣導(dǎo)入”等五個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段（線上）。課前，教師在線發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)資源平臺(tái)上自行下載《繩結(jié)打法及應(yīng)用》學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn);觀看學(xué)習(xí)微課“繩結(jié)的種類及用途”并完成在線測(cè)試，教師結(jié)合學(xué)生測(cè)試情況按個(gè)體差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.課中學(xué)習(xí)階段（線下）。（1）激趣導(dǎo)入。教師播放電力企業(yè)施工中發(fā)生事故的視頻錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析事故發(fā)生的原因，得出結(jié)論：繩結(jié)技術(shù)在電力施工中起到關(guān)鍵性作用，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）小組探究式學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)線路施工中最常見的工作任務(wù)—— 綁扎起吊接地線，學(xué)生開展小組討論，分析完成該工作任務(wù)所需使用的繩結(jié)的特點(diǎn)和打法。（3）啟發(fā)式技能訓(xùn)練。學(xué)生觀看常用的10種繩結(jié)打法的動(dòng)畫，自主學(xué)習(xí)不同種類繩結(jié)的打法并動(dòng)手練習(xí)，遇到問(wèn)題小組成員互相討論解決或向教師提問(wèn)。為及時(shí)掌握教與學(xué)的情況，教師組織繩結(jié)打法的現(xiàn)場(chǎng)展示，采用小組互評(píng)和教師隨機(jī)抽查點(diǎn)評(píng)兩種方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（4）仿真模擬體驗(yàn)。教師啟動(dòng)“3D模擬仿真機(jī)”，模擬真實(shí)工作環(huán)境。學(xué)生在仿真機(jī)的提示下，選擇正確的繩結(jié)打法并根據(jù)工作任務(wù)使用繩結(jié)，隨后仿真機(jī)根據(jù)操作完成情況反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。（5）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)至線路實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。教師交代安全注意事項(xiàng)，學(xué)生完成個(gè)人防護(hù)用具的穿戴，以小組為單位領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)任務(wù)并相互合作共同完成。教師對(duì)存在危險(xiǎn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)全程監(jiān)督確保安全，同時(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控系統(tǒng)錄制各小組的實(shí)訓(xùn)視頻?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接，解決了學(xué)與用脫節(jié)的問(wèn)題。

3.課后拓展階段（線上）。邀請(qǐng)校外企業(yè)兼職教師觀看學(xué)生打繩結(jié)實(shí)訓(xùn)的視頻并進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)上向企業(yè)兼職教師個(gè)別提問(wèn)咨詢，或者與同伴集體討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段合理設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。其中，“在線自測(cè)”占10%（學(xué)生課前在線自測(cè)成績(jī)）;“探究式學(xué)習(xí)”占20%（由各小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）;啟發(fā)式技能訓(xùn)練占40%（根據(jù)課堂分組展示情況由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）;仿真模擬演練占10%（在模擬演練環(huán)節(jié)中模擬仿真機(jī)給出的評(píng)價(jià)）;現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐占20%（教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與企業(yè)兼職教師的課后評(píng)價(jià)相結(jié)合）。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，教師第一時(shí)間統(tǒng)計(jì)和反饋各項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果反饋在教學(xué)平臺(tái)上。

綜合評(píng)價(jià)表明，“以學(xué)習(xí)者為中心”的電力類專業(yè)信息化教學(xué)新模式，符合行業(yè)對(duì)人才的需求，適應(yīng)了當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;絕大部分學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的角色完成了教學(xué)任務(wù)要求，知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下一步，電力類高職院校要以教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃為契機(jī)，深化實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，注重因材施教，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地立項(xiàng)項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號(hào)）的階段性研究成果之一

【作者簡(jiǎn)介】王 偉（1981— ），男，漢族，山東文登人，工程碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：輸電線路工程、職業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）