蘇磊　劉方平

【摘 要】本文以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)中德“雙元制”本土化實(shí)踐為例，介紹機(jī)電一體化專業(yè)基于自身的專業(yè)特點(diǎn)，全面推動(dòng)AHK培養(yǎng)、考試工作，全方位引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和證書，實(shí)施考評(píng)國(guó)際化、課程集成化、學(xué)習(xí)成果化、改革本土化等“雙元制”本土化改革，建設(shè)具有區(qū)域特色的本土化“雙元制”，培養(yǎng)更多工匠人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 機(jī)電一體化專業(yè) 雙元制 本土化 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0128-03

“雙元制”模式是德國(guó)的一種職業(yè)教育模式，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的助推器，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但是，中國(guó)與德國(guó)的體制不同，機(jī)制不同，國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，我們不能簡(jiǎn)單模仿和克隆德國(guó)職業(yè)教育的模式與做法，應(yīng)結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際情況，逐步建立具有區(qū)域特色的本土化“雙元制”。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是全國(guó)職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)點(diǎn)。自2007年以來，該專業(yè)采用“工學(xué)雙線共進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即在工作中學(xué)習(xí)（典型工作案例+校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)）。2015年以來，學(xué)校與上汽通用五菱深度合作，組建“雙元制”試點(diǎn)班，按照從“新手—技術(shù)專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)“雙元制”培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置“認(rèn)知教學(xué)—實(shí)操培訓(xùn)—應(yīng)用創(chuàng)新頂崗”的“1+1+1”課程體系。并引入德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行中期和畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)可取得AHK（德國(guó)工商大會(huì)）機(jī)電一體化工證。校企共同組建教師（師傅）團(tuán)隊(duì)，參與國(guó)內(nèi)外“雙元制”職業(yè)教育模式培訓(xùn)，共同開發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)。目前專業(yè)已經(jīng)由“工學(xué)雙線共進(jìn)”模式逐步過渡到“雙元制”培養(yǎng)模式，即從新手到技術(shù)專家。“工學(xué)雙線共進(jìn)”到“雙元制”培養(yǎng)模式教學(xué)過程如圖1所示。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院在推進(jìn)“雙元制”的改革中，全方位引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和證書，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)做好“雙元制”本土化改革，總體可以用“四化”來描述：考評(píng)國(guó)際化、課程集成化、學(xué)習(xí)成果化、改革本土化。

一、考評(píng)國(guó)際化

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)2015年引入德國(guó)工商大會(huì)（AHK）技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，至今已開展了4次AHK考試。AHK考證主要體現(xiàn)以“完整行動(dòng)模式”為教學(xué)主旨，與我國(guó)職業(yè)教育考試相比，最大的區(qū)別是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，考核學(xué)生獨(dú)立完成整體工作任務(wù)的能力。

AHK考試分期中與期終兩次，權(quán)重分別為40%、60%;兩者均包含理論考試和實(shí)踐操作，考試合格者將獲得德國(guó)工商行會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。AHK考試與普通等級(jí)考試不同的是，它不是一場(chǎng)兩三小時(shí)的理論考試，也不是一天半天的實(shí)訓(xùn)操作，而是分準(zhǔn)備期（4周）和考核期（期中8小時(shí)、期終14小時(shí)），組建一套具有確定功能的完整機(jī)電一體化系統(tǒng)。準(zhǔn)備期學(xué)生從接到任務(wù)開始，就要組隊(duì)分析任務(wù)、研究項(xiàng)目圖紙、制定工作方案，進(jìn)行人員分工及進(jìn)度安排，完成標(biāo)準(zhǔn)件、工具、材料的準(zhǔn)備，機(jī)械零部件的加工、裝配，電氣部分設(shè)計(jì)、整機(jī)裝配與調(diào)試等一系列工作。考核期，學(xué)生需要在前期準(zhǔn)備裝置上完成一個(gè)增加功能的設(shè)計(jì)、加工、安裝、編程、調(diào)試?？荚囘^程中還設(shè)置有理論考試、情景對(duì)話及現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范操作考核等。它對(duì)學(xué)生的能力要求不僅僅是懂得相關(guān)操作技能，而且考驗(yàn)學(xué)生是否具備獨(dú)立完成完整工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、課程集成化

自2015年，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院引入德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)理念以來，其間派出老師到德國(guó)以及我國(guó)的太倉、上海、濟(jì)南等地學(xué)習(xí)“雙元制”的精髓，結(jié)合本院自身情況進(jìn)行“雙元制”本土化的各項(xiàng)改革。其中，考評(píng)制度改革是重點(diǎn)。德國(guó)“雙元制”考試模式也改變了以往機(jī)電學(xué)院對(duì)職業(yè)能力等級(jí)的定義，課程的改革也因此做了大幅度的整改，總體來說就是打破原有的學(xué)科體系，進(jìn)行課程的集成化改革。這種改革不是對(duì)原有學(xué)科體系的推翻，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)原有課程進(jìn)行整合，而是運(yùn)用“學(xué)一課成一事”的職教理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并將所學(xué)到的知識(shí)與技能按照標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成可應(yīng)用的成果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以近年來柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開發(fā)完畢并投入實(shí)施的“零部件技術(shù)測(cè)繪與出圖”課程為例，該課程綜合課程整合了“機(jī)械制圖與測(cè)繪”“互換性與技術(shù)測(cè)量”“金屬材料與熱處理工藝”和“AUTOCAD”等四門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。課程的輸出結(jié)果是：能根據(jù)實(shí)物或三維數(shù)據(jù)信息，使用尺規(guī)和計(jì)算機(jī)，繪制符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、能用于生產(chǎn)的機(jī)械圖紙。課程中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)及成果導(dǎo)向讓學(xué)生充分明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)中工作任務(wù)為主線，按任務(wù)布置、任務(wù)分析、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)等完整工作過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題并獨(dú)立完成任務(wù)的能力，工作任務(wù)的設(shè)置上更是注重任務(wù)的真實(shí)有效性和完整性。

機(jī)電一體化專業(yè)按照德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，本土化地集成本專業(yè)課程，注重理論與實(shí)踐內(nèi)容一致，加入統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)能力測(cè)試）;以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“結(jié)一課，成一事”。學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（理論知識(shí)），再到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行相應(yīng)模塊課程的培訓(xùn)（實(shí)踐），最后到企業(yè)完成相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐高度結(jié)合。通過企業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析會(huì)，確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，明確學(xué)生職業(yè)能力要求，按照“新手、熟手、能手、技術(shù)專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段序化課程，并開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。校企雙方共同參與課程的開發(fā)以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。課程采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸完整的工作要素（工具、方法、勞動(dòng)組織方式等），在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中，經(jīng)歷完整的工作過程，課程學(xué)習(xí)結(jié)束獲得可見的成果。通過這5年3屆機(jī)電一體化專業(yè)“雙元制”試點(diǎn)班的實(shí)踐，當(dāng)前柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙元制”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域共設(shè)置有13個(gè)，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域均是依據(jù)工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來。機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系如表1所示。

三、學(xué)習(xí)成果化

以往學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容及在專業(yè)中所起的作用，對(duì)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三種能力進(jìn)行描述。但以往的學(xué)科體系中，這些能力往往是單面的，偏重知識(shí)體系和技能要求，現(xiàn)在領(lǐng)域課程中這些能力定義為學(xué)生要具備一定的職業(yè)能力。在一門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)情景，經(jīng)歷信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查控制、評(píng)估等完整的工作過程，在仿真或真實(shí)的工作情景中逐步培養(yǎng)整體化解決綜合性問題的能力。因此，在課程開發(fā)中，能力概念的理解不同，對(duì)課程目標(biāo)的定位也會(huì)有所不同。以往的職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力，而現(xiàn)在正在一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)獨(dú)立完成整體化工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)能力。

近年來，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以成果導(dǎo)向，落實(shí)“學(xué)一課成一事”的職教理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并將所學(xué)到的知識(shí)與技能按照標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成可應(yīng)用的成果。

以“零部件技術(shù)測(cè)繪與出圖”課程為例，該課程目前共開發(fā)了39個(gè)工作任務(wù)，改變以往在課堂上只做單項(xiàng)訓(xùn)練的方式，設(shè)置工作情景，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一次課都要求學(xué)生進(jìn)行一次完整的工作，該工作會(huì)涉及識(shí)圖、公差、材料、CAD等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，學(xué)生完成一個(gè)工作任務(wù)，得到一個(gè)可評(píng)測(cè)的工作成果。上課不再是教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最終該課程全部項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，會(huì)進(jìn)行一個(gè)完整任務(wù)的檢測(cè)，每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一給定實(shí)物（如齒輪泵等）的測(cè)繪、CAD出圖工作。每位學(xué)生都會(huì)獨(dú)立經(jīng)歷信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查控制、評(píng)估、交付等完整的工作過程。

四、改革本土化

（一）師資培養(yǎng)

“雙元制”本土化改革中教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。部分專業(yè)老師沒有在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的能力，難以適應(yīng)綜合課程體系，使課程改革面臨巨大挑戰(zhàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開展緩慢。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院近幾年主要是通過以下五條途徑打造適合雙元教學(xué)的“雙師型”職教師資隊(duì)伍。

1.結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，依托孵化園，將企業(yè)引入學(xué)校，實(shí)施技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師快速成長(zhǎng)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托柳東新區(qū)孵化園柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新研究院，將企業(yè)引入學(xué)校，通過開展智能裝備技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、系統(tǒng)集成應(yīng)用研究和開發(fā)、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等工作，圍繞汽車及機(jī)械行業(yè)的中小型科技公司提供低成本的技術(shù)和業(yè)務(wù)扶持服務(wù)，形成區(qū)內(nèi)小型科技公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化器。

將教師融入企業(yè)，以教師為骨干，組織學(xué)生以社團(tuán)的方式參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，大量承接企業(yè)的工程項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，教師直接接觸企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、緊跟行業(yè)發(fā)展，理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

2.采用同一課程兩位老師共同授課?！半p元制”課程均是領(lǐng)域課程，一門課涵蓋學(xué)科體系中的多門課程。因此，試點(diǎn)階段由兩位原不同課程的老師組成授課小組 ，既能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證授課質(zhì)量，又能相互探討相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)方法和手段，相互學(xué)習(xí)，相互提高。待到新學(xué)年，兩位老師將與其他老師組成新的授課小組，老帶新，對(duì)其他老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其他老師能更快地適應(yīng)“雙元制”教學(xué)的需要。

3.安排教師到“雙元制”合作企業(yè)掛職培訓(xùn)，參與企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，在提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可以更深入地了解企業(yè)的用人需求。

4.校內(nèi)開展內(nèi)培，利用寒暑假或周末，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或企業(yè)專家開展專題講座、培訓(xùn)班等，快速有針對(duì)性地提高專業(yè)教師能力。

5.增加教師到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校及企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)交流結(jié)束后回到本校與同事們交流分享，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)的廣度和加大學(xué)習(xí)的力度。

（二）基地建設(shè)

緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展需要，將企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)、質(zhì)量及管理標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)領(lǐng)域需求構(gòu)建“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練—技術(shù)技能訓(xùn)練—工程項(xiàng)目應(yīng)用訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練”多層次的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為核心，兼顧機(jī)器人作業(yè)目標(biāo)的工藝過程、操作方法、操作工具及周邊設(shè)備協(xié)調(diào)作業(yè)等技術(shù)，以“兩化融合”為終極目標(biāo)，結(jié)合裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展方向，從機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)、機(jī)電裝備集成及檢測(cè)、智能制造三個(gè)方面進(jìn)行配置，構(gòu)建一流的教學(xué)方面、技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)及推廣平臺(tái)，如圖2。

（三）校企協(xié)同育人機(jī)制制度化

完善學(xué)徒培養(yǎng)二級(jí)學(xué)院管理機(jī)制，制訂柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理辦法，制訂《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒遴選標(biāo)準(zhǔn)及流程》，推進(jìn)校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，與企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。制定校企互聘共用的師資隊(duì)伍遴選標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等管理制度，按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)格要求，重構(gòu)校內(nèi)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分階段完成“1+1+1”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（一體化教室、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、AHK考試中心、企業(yè)培訓(xùn)基地），并做好模塊項(xiàng)目課程開發(fā)，為本地制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支持。

當(dāng)前，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院已將基于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的“雙元制”試點(diǎn)班人才培養(yǎng)模式和課程體系向?qū)I(yè)所有班級(jí)推廣。今后學(xué)院會(huì)進(jìn)一步落實(shí)好“雙元制”的本土化改革，全面推動(dòng)AHK培養(yǎng)、考試工作，全方位引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和證書，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)做好“雙元制”本土化改革，培養(yǎng)更多工匠人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015

[2]楊冬喆.基于“雙元制”教學(xué)模式機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].求知導(dǎo)刊，2018（15）.

【基金項(xiàng)目】柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第十一批校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于德國(guó)‘雙元制智能裝備技術(shù)專業(yè)群本土化的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2008-B001）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職制造類專業(yè)引入德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015B127）

【作者簡(jiǎn)介】蘇 磊（1984— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電一體化;劉方平（1990— ），男，漢族，湖南邵東人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電一體化。

（責(zé)編 王 一）