蔣龍艷

摘 要：信息素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的基本生存技能。從教育測量與評(píng)價(jià)的角度來看，信息素養(yǎng)具有較高的抽象性與結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這給使用傳統(tǒng)教育測量方式評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與測量需要從理論、方法和技術(shù)等層面進(jìn)行系統(tǒng)性的變革與創(chuàng)新，而信息與通信技術(shù)的發(fā)展則為這種系統(tǒng)下的變革與創(chuàng)新提供了可能。從理論上看，基于證據(jù)的測評(píng)和過程性評(píng)價(jià)理念為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的測評(píng)提供了理論指導(dǎo)和測評(píng)依據(jù);從方法上看，教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的測評(píng)提供了方法指導(dǎo)和技術(shù)保障;在實(shí)踐上，借助信息技術(shù)工具，設(shè)計(jì)具有交互性、動(dòng)態(tài)性的信息素養(yǎng)測評(píng)形式，從而讓科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地測量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)成為了可能。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);測評(píng);過程性評(píng)價(jià);教育大數(shù)據(jù)，

一、引言

信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）最早提出信息素養(yǎng)的定義：利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能 [1]。隨著信息環(huán)境的變化、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)概念的界定和內(nèi)涵等得到了不斷的發(fā)展、延伸與變遷。其中比較有代表性的是1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報(bào)告中提出具有一定權(quán)威性且被研究者經(jīng)常引用信息素養(yǎng)定義：要想成為具備信息素養(yǎng)的人，必須能夠明確何時(shí)需要信息，并且具有查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力[2]。這一定義被美國及其他國家一致認(rèn)同，至今仍被廣泛使用。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化浪潮的高漲，信息素養(yǎng)已成為信息化社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是信息化社會(huì)對(duì)人才提出的基本要求。2003年9月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在布拉格首次召開的信息素養(yǎng)會(huì)議指出：信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)，是個(gè)人投身于信息社會(huì)的一個(gè)先決條件[3]。近20年來，許多國家（如美國、澳大利亞、英國、新加坡等）和國際組織（如UNESCO等）將信息素養(yǎng)放到人力資源建設(shè)戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)、重視和規(guī)劃，制訂了與促進(jìn)國民信息素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃、具體指標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)了國民信息素養(yǎng)的發(fā)展。

我國歷來重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。早在2000年，教育部在其發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[4]。2012年5月，由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育委員會(huì)發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》也明確指出基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[5]。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y評(píng)，大力提升師生信息素養(yǎng)[6]。

近20年來，國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)和研究者圍繞信息素的概念、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)等開展了一系列研究，并取得了階段性的成果。但是目前尚未形成一套用于指導(dǎo)學(xué)生信息素養(yǎng)水平測評(píng)實(shí)踐的科學(xué)、有效的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法體系。因此，本研究嘗試通過對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)測評(píng)的理論、方法及實(shí)踐的探索研究，試圖為構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)測模型和開展學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估提供思路、方法及實(shí)踐方面的借鑒和參考。

二、信息素養(yǎng)測評(píng)面臨的挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)測評(píng)是全面提升信息素養(yǎng)水平的前提。當(dāng)前學(xué)生信息素養(yǎng)測評(píng)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，信息素養(yǎng)本身是一個(gè)綜合性的概念，其內(nèi)涵具有復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性，這大大增加了信息素養(yǎng)測評(píng)的難度;另一方面，我國尚未有全面權(quán)威的信息素養(yǎng)評(píng)估體系及評(píng)價(jià)方法，各級(jí)教育部門均難以進(jìn)行科學(xué)、有效的學(xué)生信息素養(yǎng)測評(píng)。這些都制約著我國學(xué)生信息素養(yǎng)培育的發(fā)展以及學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提升。

（一）信息素養(yǎng)內(nèi)涵的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性

從現(xiàn)有信息素養(yǎng)定義和內(nèi)涵的討論來看，不同學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)概念的不同闡述。比如，王吉慶認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會(huì)中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力[7]，而陳維維和李藝則認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、傳播等方面的能力[8]。此外，關(guān)于信息素養(yǎng)的組成要素，國內(nèi)學(xué)者也尚未達(dá)成一致見解。比如，張倩葦認(rèn)為信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)與信息倫理、信息知識(shí)、信息能力四個(gè)方面[9]，而史曉宇則認(rèn)為信息素養(yǎng)包含信息認(rèn)知、信息獲取、信息分析、信息加工、信息創(chuàng)造和信息協(xié)作六個(gè)部分[10]。不同研究者對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的不同界定和認(rèn)識(shí)反映了信息素養(yǎng)定義和內(nèi)涵的多元化和層次性，也從一定程度上折射出信息素養(yǎng)內(nèi)涵的復(fù)雜性。由此我們可以看出，信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，維度眾多，是一類高度抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高階能力，是個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度的集合[11]。由上述信息素養(yǎng)定義與要素可見，其隨著新時(shí)代信息環(huán)境的變化、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展而發(fā)展、延伸及變遷，這就意味著對(duì)信息素養(yǎng)測量與評(píng)估的內(nèi)容和方法也要隨之動(dòng)態(tài)變化。

（二）信息素養(yǎng)測評(píng)的局限性

信息素養(yǎng)具有較高的抽象性與結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，使得信息素養(yǎng)的測量與評(píng)價(jià)面臨巨大挑戰(zhàn)。目前測量普遍存在以下問題：一是測量手段相對(duì)單一，結(jié)果相對(duì)片面[12]。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)測量與評(píng)估手段單一，主要依托紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)信息一般來源于各種問卷調(diào)查。然而，信息素養(yǎng)內(nèi)涵復(fù)雜，尤其是信息意識(shí)、信息應(yīng)用等難以測量，問卷形式難以滿足其測量要求。另外，問卷形式難以保證調(diào)查對(duì)象答案的真實(shí)性與客觀性，容易造成分析結(jié)果的偏差。二是重量化結(jié)果、輕過程評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)測量框架下，測量普遍關(guān)注對(duì)階段性成果或最終結(jié)成果的評(píng)價(jià)，且側(cè)重于可量化的、相對(duì)淺層次或相對(duì)表面的效果或結(jié)果的評(píng)價(jià)與測量[13][14]。但無論是學(xué)習(xí)還是信息素養(yǎng)養(yǎng)成都是貫穿于全過程的，因此測量應(yīng)關(guān)注教育實(shí)施過程中各要素的狀態(tài)信息以及實(shí)施過程同預(yù)定目標(biāo)計(jì)劃的一致性，需要對(duì)過程要素信息進(jìn)行常態(tài)追蹤。

（三）部分評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏可操作性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是信息素養(yǎng)測評(píng)實(shí)施的核心。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映信息素養(yǎng)培養(yǎng)中定量的、物理的、可感知的顯性要素，如信息知識(shí)和信息處理能力等，同時(shí)也要能捕捉無形的、抽象的、難以定量的隱性要素，如信息意識(shí)、態(tài)度和創(chuàng)新能力等。在推動(dòng)全球信息素養(yǎng)發(fā)展過程中形成了一些典型的信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，比如，2010年UNESCO發(fā)布《面向媒體和信息素養(yǎng)的指標(biāo)》指出媒體和信息素養(yǎng)包含評(píng)價(jià)、理解信息和使用、創(chuàng)造、交流信息等三維度能力[15]。1998年美國學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（AASL）和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》指出信息素養(yǎng)包含能批判性地、勝任地評(píng)價(jià)信息及能準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息等指標(biāo)[16]。2012年中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)正式發(fā)布《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年）版》，也將利用信息技術(shù)工具表達(dá)與交流信息的能力、對(duì)信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、納為學(xué)生信息素養(yǎng)的表現(xiàn)指標(biāo)。可見，國際國內(nèi)信息素養(yǎng)指標(biāo)體系中包含一些共同要素，如表達(dá)與交流信息、評(píng)價(jià)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，這些指標(biāo)因具有內(nèi)隱性而難以測量，需以學(xué)生完成任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)，這就降低了信息素養(yǎng)測量與評(píng)估的可操作性，增加了測量的難度，影響測量結(jié)果的信度和效度。

三、過程性評(píng)價(jià)：信息素養(yǎng)測評(píng)的新趨勢

信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與測量需要從理論、方法和技術(shù)等層面進(jìn)行系統(tǒng)性的變革與創(chuàng)新，而基于證據(jù)的評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)理念則為這種系統(tǒng)下的變革與創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。

（一）過程性評(píng)價(jià)理念為信息素養(yǎng)測評(píng)提供理論指導(dǎo)

過程性評(píng)價(jià)（Process Assessment）是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式，它是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各類信息的學(xué)習(xí)方式、過程性成果與非智力因素加以全面、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)[17] [18]。過程性評(píng)價(jià)與過程哲學(xué)及學(xué)習(xí)心理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。杜威在“教育即生長”思想中指出，生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育[19]。過程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要特征：一是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果;二是重視非預(yù)期結(jié)果，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)定的目標(biāo)相符合[20]。

（二）基于證據(jù)的評(píng)價(jià)為信息素養(yǎng)的測評(píng)提供測評(píng)依據(jù)

“基于證據(jù)”（Evidence-based）的思想源于20 世紀(jì)90 年代的英國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，該思潮逐步擴(kuò)展到護(hù)理、社會(huì)政策、心理學(xué)、教育、司法等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域[21]?；谧C據(jù)的測評(píng)強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須講究證據(jù)、重視證據(jù)，必須在充分收集、占有、分析相關(guān)證據(jù)信息資料的基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)論，如此評(píng)價(jià)過程及評(píng)定結(jié)論才能基于客觀存在的事實(shí)而非猜測、虛構(gòu)、或幻想等，才可能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、有效性[22]。

基于證據(jù)的信息素養(yǎng)測評(píng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息活動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等進(jìn)行測評(píng)時(shí)講究證據(jù)、重視證據(jù)，在充分收集、獲取及分析與學(xué)生信息素養(yǎng)水平密切相關(guān)的證據(jù)信息資料的基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)論。因此，研究者既要收集有關(guān)學(xué)生信息認(rèn)知、信息應(yīng)用能力掌握的證據(jù)信息，又要收集學(xué)生信息意識(shí)、信息表達(dá)與交流、信息判斷、信息創(chuàng)新方面的證據(jù)材料，保證信息素養(yǎng)測評(píng)的全面性、有效性與科學(xué)性。

四、教育大數(shù)據(jù)：過程性評(píng)價(jià)的技術(shù)路徑

現(xiàn)有研究關(guān)于信息素養(yǎng)測量評(píng)價(jià)普遍從對(duì)學(xué)生信息認(rèn)知與應(yīng)用、信息安全和信息道德等因素開展測評(píng)，且測評(píng)數(shù)據(jù)采集主要通過抽樣間接測量獲得，評(píng)價(jià)依據(jù)比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)片面[23]。大數(shù)據(jù)使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容從單純對(duì)信息知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力和應(yīng)用等并重的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的一次性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向與過程性、伴隨性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)手段從試卷、問卷，轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)[24]。

（一）教育大數(shù)據(jù)為過程性評(píng)價(jià)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐

基于大數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)，采用常態(tài)化、智能化的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，提供教育實(shí)施過程中學(xué)生信息素養(yǎng)各要素的狀態(tài)跟蹤信息，如采用互聯(lián)網(wǎng)、視頻監(jiān)控、錄播系統(tǒng)、校園一卡通等技術(shù)實(shí)時(shí)采集全樣本、全時(shí)空數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，全面展現(xiàn)學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)情境下的內(nèi)在認(rèn)知與心理過程動(dòng)態(tài)變化問題的表征、表達(dá)、更新[25]。大數(shù)據(jù)縱深融入到學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，獲取學(xué)生操作任務(wù)的行為、語言及反映學(xué)生心理狀態(tài)的肢體動(dòng)作記錄等過程流數(shù)據(jù)，從局部到整體、從表象到本質(zhì)的分析評(píng)價(jià)對(duì)象，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的效率、效果及精準(zhǔn)度。

受紙質(zhì)評(píng)價(jià)方式的制約，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)評(píng)估是“靜態(tài)的”，即學(xué)生對(duì)測試問題的反應(yīng)和表現(xiàn)是其內(nèi)在思維與心理活動(dòng)的最終結(jié)果[26]。因此現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式很難全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效實(shí)現(xiàn)多層次、全方位、動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生信息素養(yǎng)成長數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面與動(dòng)態(tài)監(jiān)測，形成可供進(jìn)一步分析的海量、立體化、動(dòng)態(tài)化教育大數(shù)據(jù)。在時(shí)空范圍上，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生從課內(nèi)到課外、從線上到線下等多個(gè)維度的信息。在數(shù)據(jù)內(nèi)容上，這些數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生有關(guān)信息素養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)方面。通過分析這些紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)，可以從整體上反映學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，從而為全面、動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生信息素養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)分析技術(shù)助力過程性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化

學(xué)習(xí)分析是一類以信息技術(shù)為支撐、運(yùn)用現(xiàn)代化的分析方法和分析工具，對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)生的及可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)測與診斷，改善學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)技術(shù)[27]。大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)全方位、全程化跟蹤、收集、整理與分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[28]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是在教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)揭示學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展共性與個(gè)性，呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，整體揭示學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的過程與結(jié)果、優(yōu)勢與劣勢具有重要意義。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過學(xué)習(xí)者參與信息活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄來反饋學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和評(píng)判性反思等能力，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的發(fā)展提供了技術(shù)支持。通過實(shí)時(shí)采集學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中參與任何信息活動(dòng)的行為、態(tài)度等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在信息素養(yǎng)各維度的特點(diǎn)及動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，全面記錄學(xué)生信息素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化，并提供及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

五、結(jié)語

信息素養(yǎng)作為公民在信息社會(huì)必備的基本生存技能，是21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育測量中，面臨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵復(fù)雜與動(dòng)態(tài)變化，測量手段單一且重結(jié)果、輕過程，部分測量指標(biāo)缺乏可操作性的挑戰(zhàn)?；谧C據(jù)的測評(píng)和過程性評(píng)價(jià)理念為21世紀(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)的測評(píng)提供了理論指導(dǎo)和測評(píng)依據(jù)，而以大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，為變革傳統(tǒng)信息素養(yǎng)提供了技術(shù)支撐，并為構(gòu)建具有交互性、動(dòng)態(tài)性的信息素養(yǎng)測評(píng)形式，多方位、自動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的測評(píng)數(shù)據(jù)提供了可能，從而為科學(xué)、全面和準(zhǔn)確地測量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提供測評(píng)理論依據(jù)和實(shí)踐導(dǎo)向。

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