雙軌驅(qū)動(dòng)模式下高職院校學(xué)分改革探討

黃嚴(yán)

【摘 要】本文論述雙軌驅(qū)動(dòng)模式下高職院校學(xué)分改革，分析高職院校學(xué)分改革的理論與現(xiàn)實(shí)需求以及改革機(jī)理;提出“以證代分”+“以課代分”雙軌驅(qū)動(dòng)的學(xué)分改革實(shí)踐模式，一方面通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展的需求，積極考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)以替換課程學(xué)分，另一方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持，以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)師資、課程資源重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的置換;并從籌備及分工階段、具體實(shí)施階段兩個(gè)階段探討保障學(xué)分改革實(shí)施的具體措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分改革 高職院校 以證代分 以課代分 保障措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0098-03

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，高職院校教育教學(xué)改革煥發(fā)新的生機(jī)與活力。本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分改革為切入點(diǎn)，探討提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，提出“以證代分”+“以課代分”雙軌驅(qū)動(dòng)的學(xué)分改革模式。即一方面通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展的需求，積極考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)以替換課程學(xué)分;另一方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持，以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)師資、課程資源重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的置換。

一、高職院校學(xué)分改革的理論與現(xiàn)實(shí)需求

2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》），把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，這既是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署，也是教育部辦公廳等七部門關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措?！?”為學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。以此為導(dǎo)向，高職院校人才培養(yǎng)改革，應(yīng)以學(xué)分改革為抓手，支持學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得緊缺領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

高職高專人才培養(yǎng)以職業(yè)技能發(fā)展培養(yǎng)為主，相對(duì)于本科院校，高職院校理論課程的授課需要考慮以更為便捷高效的方式來(lái)實(shí)施，才能更好地服務(wù)和聚焦于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在高職院校開(kāi)展學(xué)分改革，既是對(duì)國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能發(fā)展政策的貫徹，更是提高人才培養(yǎng)實(shí)效的必要措施。

目前，隨著高職擴(kuò)招的大力推行，生源激增的同時(shí)教師招聘工作未能同步推進(jìn)，師資數(shù)量已經(jīng)難以匹配學(xué)生的發(fā)展規(guī)模。按照高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，專任教師隊(duì)伍應(yīng)按師生比不高于1∶18的標(biāo)準(zhǔn)配備，而目前許多高職院校師生比已遠(yuǎn)超合理的比例范圍，造成許多高職院校面臨師資緊缺的現(xiàn)實(shí)困境，這也為推動(dòng)課程改革尤其學(xué)分改革帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的呼聲。

以筆者所在院校為例，經(jīng)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，個(gè)別系部班級(jí)學(xué)生畢業(yè)在即，卻還因?qū)I(yè)選修課學(xué)分不夠，迫切需要補(bǔ)足。之所以出現(xiàn)這種情況，主要還是因?yàn)閹熧Y緊缺，正是因?yàn)榻處煵粔颍艑?dǎo)致專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量上的不足，使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“選不上課”的情形。為了解決這一問(wèn)題，筆者試以學(xué)前教育二系2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制1～6班為試點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)分改革的探索，并考慮依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持，為學(xué)分改革提出有益的創(chuàng)新參考。

二、高職院校學(xué)分改革的機(jī)理

高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是分析專業(yè)崗位職業(yè)能力后制定而成的課程集合體。課程的構(gòu)成分成必修課（含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課）、選修課（含專業(yè)選修課和公共選修課）和實(shí)踐課三種類型。各類型課程課時(shí)比例一般為：公共必修課占課內(nèi)總學(xué)時(shí)20%～30%，專業(yè)必修課占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的40%～55%，選修課（含公共選修課和專業(yè)選修課）占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的15%～25%。其中，公共課由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須完成的課程，有著全校性的教師資源和課程資源，經(jīng)過(guò)大范圍的授課經(jīng)驗(yàn)積累，該類課程的運(yùn)行相對(duì)穩(wěn)定和成熟;專業(yè)必修課作為專業(yè)課程體系中的重要課程，是與專業(yè)技能最密切相關(guān)的核心課程，在開(kāi)設(shè)之前也有了較為充分的安排，在實(shí)施中教師資源和課程資源也能得到確保;而專業(yè)選修課與專業(yè)必修課是同一批教師授課，教師授課時(shí)往往會(huì)先顧及專業(yè)必修課的授課任務(wù)，這就導(dǎo)致專業(yè)選修課的開(kāi)展可能會(huì)遇到師資不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)課程性質(zhì)及占比的分析，學(xué)分改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在選修課上。筆者在所授課的系部進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，也得到專業(yè)選修課亟待進(jìn)行學(xué)分改革的數(shù)據(jù)支撐。在所調(diào)查的6個(gè)班共計(jì)266名高職五年一貫制的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生在各課程的學(xué)分進(jìn)修中，公共課和專業(yè)必修課都全部完成，但是專業(yè)選修課則出現(xiàn)較大的學(xué)分不足問(wèn)題，人均補(bǔ)足學(xué)分達(dá)到14分之多。究其原因，一方面，五年一貫制下，中高職銜接過(guò)程中中職期間學(xué)分未滿所累積到高職階段造成學(xué)分補(bǔ)足的壓力;另一方面，更深層次的還是上述強(qiáng)調(diào)的師資缺乏。

結(jié)合國(guó)家“1+X”證書(shū)制度的指導(dǎo)精神，為推動(dòng)教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，支持和鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得緊缺領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，筆者所在院校以雙軌并進(jìn)的方式開(kāi)展學(xué)分改革探索。所謂“雙軌”，一條改革路徑是“以證代分”，另外一條改革路徑是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化支持下的“以課代分”。

三、高職院校學(xué)分改革的路徑

（一）“以證代分”

《試點(diǎn)方案》提出把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，“1”為學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。基于對(duì)國(guó)家政策的響應(yīng)及充分依托政策文件的有效指導(dǎo)，學(xué)分改革可以首先選擇以“以證代分”方式開(kāi)展。因?yàn)橐环矫?，根?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生要符合畢業(yè)要求，必須獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)校也鼓勵(lì)和支持學(xué)生考取與職業(yè)能力發(fā)展有關(guān)的其他證書(shū)，成為一專多能、一人多崗的現(xiàn)代復(fù)合型高技能人才?？梢哉f(shuō)，考取證書(shū)的任務(wù)要求為“以證代分”奠定了良好的意識(shí)和動(dòng)力基礎(chǔ)。另一方面，基于已有的職業(yè)證書(shū)框架開(kāi)展學(xué)分兌換更有針對(duì)性，兌換工作更為清晰明了，能夠保障“以證代分”改革實(shí)施的效率。

筆者所在單位為高職類學(xué)前師范院校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求，幼兒園教師資格證是學(xué)生考取的重要證書(shū)之一，成為“以證代分”改革中可以兌換學(xué)分的首要證書(shū)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)前專業(yè)職業(yè)能力素養(yǎng)要求，“以證代分”的證書(shū)還可涵蓋：（1）一般技能等級(jí)證書(shū)，包括計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、普通話測(cè)試等級(jí)證書(shū);（2）專業(yè)基本功等級(jí)證書(shū)，包括保教知識(shí)的運(yùn)用、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩教具制作、幼兒歌曲彈唱、形體與舞蹈等級(jí)證書(shū);（3）職業(yè)技能證書(shū)，包括保育員職業(yè)資格證書(shū)、育嬰師職業(yè)資格證書(shū)。根據(jù)各類證書(shū)與學(xué)生崗位工作素養(yǎng)要求的關(guān)聯(lián)性及師范生系列技能證書(shū)考取的難易度，在改革試行中，我們對(duì)各類證書(shū)考取代替學(xué)分進(jìn)行了研判與賦值，具體參考如下：教師資格證考試（保教知識(shí)、綜合素質(zhì)及面試共三科）每通過(guò)一科計(jì)3學(xué)分，普通話資格考試合格計(jì)2學(xué)分，保育員證合格計(jì)4學(xué)分，育嬰師證合格計(jì)4學(xué)分。通過(guò)試行，該賦分措施能較好地激發(fā)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也減輕了課程學(xué)分修分的壓力。經(jīng)過(guò)“以證代分”的支持和激勵(lì)，統(tǒng)計(jì)得出266名調(diào)查對(duì)象中，合計(jì)：8人0學(xué)分，33人2學(xué)分，26人5學(xué)分，9人6學(xué)分，4人8學(xué)分，21人9分，1人10學(xué)分，59人11分，5人12學(xué)分，1人13分，99人14學(xué)分以上。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：（1）學(xué)生對(duì)于“以證代分”表現(xiàn)出積極的支持和配合，僅8名學(xué)生沒(méi)有參與“以證代分”，占比僅約為總?cè)藬?shù)的3%，學(xué)生參與面超過(guò)97%。（2）學(xué)生對(duì)于獲取崗位職業(yè)技能證書(shū)的意識(shí)，通過(guò)“以證代分”的改革得到很好的推動(dòng)，對(duì)于職業(yè)技能的重視得到提升。（3）“以證代分”是學(xué)分改革中的一個(gè)很好的選擇方向和嘗試，但是整體上來(lái)說(shuō)，“以證代分”很大程度上未能幫助學(xué)生完成全部學(xué)分的修成。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，能拿到全部14個(gè)學(xué)分的學(xué)生僅有99人，占總?cè)藬?shù)比例的37.22%。究其原因主要有二：一是證書(shū)的考取需要一定的時(shí)間，證書(shū)從報(bào)考到最后成績(jī)的核定，周期一般為一個(gè)多學(xué)期，而學(xué)分的修取一般在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，這就明顯出現(xiàn)考證與學(xué)分代換之間的時(shí)間差，時(shí)間上的滯后可能會(huì)消磨學(xué)生對(duì)于“以證代分”的熱情;二是證書(shū)的考取相對(duì)于常態(tài)的課程研修存在更大的挑戰(zhàn)，“以證代分”措施并不是學(xué)分改革最優(yōu)或者說(shuō)唯一的選擇。

（二）“以課代分”

鑒于“以證代分”改革方式存在一定的局限性，尤其是改革進(jìn)度上耗時(shí)，所以學(xué)分改革除“以證代分”外，還應(yīng)積極探索其他的補(bǔ)充或“供側(cè)給”改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化的深入發(fā)展，可以考慮從“以課代分”的角度進(jìn)行學(xué)分改革。“以課代分”的“課”，并不限于課堂授課方式下開(kāi)展的課程，更多的是指網(wǎng)絡(luò)課程。也就是充分利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程資源，比如愛(ài)課程網(wǎng)站上的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)讓學(xué)生選修權(quán)威網(wǎng)站上同專業(yè)的相關(guān)課程以達(dá)到學(xué)分的獲取。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行“以課代分”具有較大的可操作性。首先，現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的接收和接受表現(xiàn)出極大的積極性，對(duì)網(wǎng)課具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程因不受時(shí)間和空間條件的約束，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況決定。最后，隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的重視及推廣，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)形成許多較為優(yōu)質(zhì)的課程，這些課程無(wú)論是從授課團(tuán)隊(duì)師資的把控還是從教學(xué)資源資料的配套和質(zhì)量審核，都達(dá)到了較高的水平。但是網(wǎng)絡(luò)課程的選擇要注意把握好三個(gè)基礎(chǔ)原則：一是權(quán)威性，所選課程必須是業(yè)內(nèi)聲譽(yù)好、授課教師團(tuán)隊(duì)資質(zhì)優(yōu)秀的課程，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量;二是專業(yè)性，必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求來(lái)選擇課程，嚴(yán)防學(xué)生僅因興趣而選課程;三是實(shí)用性，網(wǎng)絡(luò)課程的選擇應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作意識(shí)和動(dòng)手能力。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有學(xué)習(xí)時(shí)空上由學(xué)習(xí)者自主靈活安排的天然優(yōu)勢(shì)，所以網(wǎng)課的選擇上，應(yīng)側(cè)重于能引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力去體驗(yàn)實(shí)踐的課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉和發(fā)展職業(yè)技能。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，隨著“以課代分”的開(kāi)展，對(duì)未修滿學(xué)分的部分學(xué)生，筆者往往鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)慕課網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)修滿學(xué)分。學(xué)生至少完成每門課程的三次以上課程測(cè)試，并在測(cè)試中合格，獲得每門課程2學(xué)分。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多參加課程的進(jìn)一步選修學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求并考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，筆者擬選了如表1的參考課程。

四、學(xué)分改革的實(shí)施保障

任何一項(xiàng)教學(xué)改革，都是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升的追求，充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在摸索的過(guò)程中，為提高改革的效率，需構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以為改革提供必要的支持和助力。筆者試從籌備與分工階段以及具體實(shí)施階段提出相應(yīng)的保障措施，以促進(jìn)改革循序漸進(jìn)、有序推行。

（一）籌備與分工階段

在籌備與分工階段，高職院校應(yīng)成立系部學(xué)分改革工作小組，并建立有效的組織架構(gòu)，明確各小組成員分工，為改革提供管理保障。具體來(lái)說(shuō)，系部應(yīng)成立以系部主任或教學(xué)副主任為組長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)的改革工作小組，負(fù)責(zé)擬訂具體實(shí)施方案;同時(shí)將各教研室主任、教秘、輔導(dǎo)員納入為組員，具體貫徹落實(shí)實(shí)施方案。系部工作小組形成改革合力，保證具體分工落實(shí)。

（二）具體實(shí)施階段

在具體實(shí)施階段，高職院校系部學(xué)分改革工作小組應(yīng)從以下方面采取措施：第一，改革工作組組長(zhǎng)及時(shí)聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人逐步修訂完善“以證代考”的實(shí)施方案。網(wǎng)絡(luò)課程需與人才培養(yǎng)方案匹配并可以登錄參與學(xué)習(xí)。專業(yè)負(fù)責(zé)人明確人才培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課可開(kāi)通的網(wǎng)絡(luò)課程，課程負(fù)責(zé)人登錄參與學(xué)習(xí)確認(rèn)課程有效性。第二，專業(yè)帶頭人、教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生獲證情況進(jìn)行前期摸底，并且后期還要收集反饋統(tǒng)計(jì)信息。原則上，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，同時(shí)，班主任和輔導(dǎo)員要組織收集課程合格有效證件（三次以上的課程考核合格圖示），由課程小組成員負(fù)責(zé)全體學(xué)生學(xué)分檔案的錄入。第三，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)分補(bǔ)足需求。學(xué)生在證書(shū)報(bào)考時(shí)間緊迫的情形下，可選擇網(wǎng)絡(luò)修課，網(wǎng)絡(luò)修課數(shù)需與學(xué)分補(bǔ)足保持一致，并報(bào)備輔導(dǎo)員處建立選課情況匯總表。學(xué)生需通過(guò)每門課程不少于三次的課程單元測(cè)試，班長(zhǎng)收集測(cè)試憑證報(bào)課程負(fù)責(zé)人審核。第四，組長(zhǎng)審核指導(dǎo)方案并加以完善，報(bào)送教務(wù)處審批。教學(xué)秘書(shū)根據(jù)方案要求對(duì)接教務(wù)處干事，落實(shí)開(kāi)展網(wǎng)課評(píng)分錄分工作。第五，教學(xué)副主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)控修分全過(guò)程，并及時(shí)下達(dá)修課完成進(jìn)度預(yù)警。第六，全體小組成員負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)估及錄入工作。課程負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，組長(zhǎng)審核通過(guò)后即可錄入成績(jī)。

由于每一項(xiàng)措施都需要學(xué)校多部門的聯(lián)動(dòng)，所以高于系部管理層面的學(xué)校教務(wù)處應(yīng)知悉并批復(fù)指導(dǎo)。系部擬訂方案報(bào)教務(wù)處審批后，教務(wù)處應(yīng)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)進(jìn)一步完善改革方案，確保部門之間形成協(xié)同工作機(jī)制。同時(shí)，改革應(yīng)堅(jiān)持“以證代分”為首要原則，輔以網(wǎng)絡(luò)課程選修。改革旨在以1+X證書(shū)制度為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，故選修課學(xué)分以所獲資格證為主，確?！?+X”證書(shū)制度切實(shí)落實(shí)。但為保障學(xué)生修滿學(xué)分，將通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程補(bǔ)足。最后，改革必然涉及人力的投入，在改革成本支出方面，根據(jù)工作量的實(shí)際，可考慮以課酬形式發(fā)放工作酬勞。以課程為單位進(jìn)行管理，每門課程安排一名負(fù)責(zé)教師，完成課程的全程監(jiān)控、指導(dǎo)。教師酬勞以課酬形式發(fā)放，酬勞總量按照“至少8課時(shí)/每門課/每位教師”發(fā)放。每門課程依據(jù)選課學(xué)生人頭數(shù)，參考學(xué)校課酬管理辦法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核準(zhǔn)后發(fā)放。

總之，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布和實(shí)施，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入加速發(fā)展的階段。為貫徹國(guó)家職業(yè)教育方針，推進(jìn)職業(yè)教育的改革和提質(zhì)，應(yīng)積極進(jìn)行高職教育人才培養(yǎng)改革探索。“以證代分”“以課代分”雙軌并進(jìn)式學(xué)分改革的實(shí)踐無(wú)疑是一種有益的探索，它鼓勵(lì)和支持學(xué)生依據(jù)職業(yè)崗位能力技能發(fā)展需求，積極報(bào)考相關(guān)職業(yè)證書(shū)以代換課程學(xué)分;充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化支持，以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)師資、課程資源重構(gòu)來(lái)助推學(xué)分改革的實(shí)施。各高職院校，尤其師資緊缺或者跨校區(qū)辦學(xué)的院校，可以在構(gòu)建改革保障體系情況下，充分利用學(xué)分改革的杠桿作用，助推高職人才培養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“廣西中等職業(yè)學(xué)校心理健康課課堂互動(dòng)研究——以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校附屬中學(xué)師范學(xué)校為例”（2015JGYZ02）

【作者簡(jiǎn)介】黃 嚴(yán)（1983— ），廣西桂平人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)、高校教育管理。

（責(zé)編 何田田）