劉 楊

前言:閱讀并不是一個(gè)單一的過(guò)程,學(xué)生需要對(duì)一篇文章反復(fù)的揣摩,反復(fù)的咀嚼,才能夠真正的感受到文章的價(jià)值以及其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在現(xiàn)代文閱讀中,教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)的范圍,增加學(xué)生的閱讀量。高中階段的學(xué)生處于青春期,自身的身體及心理都會(huì)呈現(xiàn)出較大的變化狀態(tài),適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)其開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀活動(dòng),有助于其身心的發(fā)展。

一、定位閱讀內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)

在新課程教學(xué)改革環(huán)境中,我國(guó)高中階段所應(yīng)用的教材也出現(xiàn)了較大程度的變化。當(dāng)前,現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富,所擁有的現(xiàn)代文類型也比較多。并且在當(dāng)代高中語(yǔ)文考試中,現(xiàn)代文閱讀也是占據(jù)分值較高的一個(gè)模塊。在日常教學(xué)的過(guò)程中,教師需要為學(xué)生展現(xiàn)多種不同類型的現(xiàn)代文素材,讓學(xué)生可以在考試及學(xué)習(xí)中有更多的經(jīng)驗(yàn),也可以更好處理其中的一些問(wèn)題。除此之外,在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,教師需要根據(jù)不同的文章類型定位閱讀內(nèi)容,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),奠定學(xué)生的能力發(fā)展[1]。

以當(dāng)代高考現(xiàn)代文閱讀題型為例,很多試卷中的現(xiàn)代文創(chuàng)作者都具有極為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其還沒(méi)有真正的融入社會(huì),所以很難對(duì)文章的一些潛在信息形成挖掘,也很難真正的理解文章作者想要表達(dá)的情感。所以,在日常教學(xué)中,教師需要做好這一方面的訓(xùn)練,借助日?，F(xiàn)代文閱讀活動(dòng),豐富學(xué)生的文化修養(yǎng),提高學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí),教師需要注意,引導(dǎo)學(xué)生站在情感角度上與文章人物和文章作者展開(kāi)交流,讓學(xué)生可以真正的融入到文章所創(chuàng)作的情景中,想人物之所想,感人物之所悟。

二、明確考察重點(diǎn),指向閱讀

俗話說(shuō),一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特,在面對(duì)同一篇文章時(shí)學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解以及認(rèn)知。但是高中階段的學(xué)生同樣也面臨著高考這一關(guān)卡,很多現(xiàn)代文問(wèn)題都會(huì)有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師需要明確具體的考察重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)指向閱讀,以此加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平,也可以提高學(xué)生的考試成績(jī)。

具體來(lái)說(shuō),在高中語(yǔ)文測(cè)試中,現(xiàn)代文閱讀這一模塊所考察的重點(diǎn),主要包括以下5點(diǎn)。

第一,詞句理解。每一篇現(xiàn)代文都會(huì)有一個(gè)鮮明的主旨,這一主旨通常會(huì)以一個(gè)詞匯為主要的展現(xiàn)。如果學(xué)生能夠正確的找到這個(gè)詞匯,并能夠正確的理解這個(gè)詞匯,那么其可以在很大程度上,把控整篇文章,奠定閱讀基調(diào)。

第二,句子理解?，F(xiàn)代文中,有些句子具有極強(qiáng)的作用。例如總結(jié)作用,作過(guò)渡用,引申作用。這些句子是潛藏在現(xiàn)代文中的重要線索。在展開(kāi)現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)時(shí),教師需要鍛煉學(xué)生尋找重點(diǎn)技能,使之可以在面臨一篇文章時(shí),抓住文章的重點(diǎn)以及精髓,從而撥開(kāi)迷霧,真正的掌握文章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)。

第三,概括能力。在日常訓(xùn)練中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后,能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述整篇文章的內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生也應(yīng)該在閱讀完文章后,表達(dá)文章所想要展現(xiàn)的心情,以及作者在創(chuàng)作文章時(shí)所形成的思想過(guò)程,抓住文章的靈魂。

第四,感悟能力。豐富的情感是現(xiàn)代文所具有的最為明顯的特點(diǎn)。很多作者會(huì)把自己真實(shí)的心情以及想法融入到文章中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在考試中,主要考察的就包括其是否能夠從多個(gè)文字中找到作者的情感,是否能夠站在情感角度上,與作者達(dá)到靈魂上的共鳴。在日常訓(xùn)練中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法,突破思維所形成的限制?？梢哉驹谒枷虢嵌壬?對(duì)文章加以詮釋。

第五,手法理解。一篇優(yōu)秀的現(xiàn)代文絕對(duì)不可能是平鋪直敘的。其中可能會(huì)包含各種不同的修辭手法以及表達(dá)手法。如比喻擬人、借代夸張等。這些手法在文章中都會(huì)體現(xiàn)出一定的意義。而教師的主要責(zé)任就在于幫助學(xué)生理解不同手法的應(yīng)用方式以及作用,讓學(xué)生可以通過(guò)分析手法的方式,更深層次的理解文章內(nèi)涵,加強(qiáng)閱讀效果,提升閱讀能力。

三、開(kāi)設(shè)專題范圍,培養(yǎng)習(xí)慣

開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練活動(dòng),既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的考試成績(jī),同時(shí)也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的形成。所以,在日常訓(xùn)練的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的專業(yè)性及針對(duì)性,通過(guò)專題訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。

比如,在日常教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,合理的設(shè)計(jì)一份現(xiàn)代文閱讀方案。在計(jì)劃的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),逐漸形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。同時(shí),教師也可以在教室內(nèi)安置一個(gè)閱讀角,學(xué)生可以把自己閱讀過(guò)的文章打印出來(lái)放到角落中,與其他同學(xué)相互分享,以此拓展學(xué)生的閱讀范圍,也可以增加學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。除此之外,教師可以定期選擇一堂課,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性的現(xiàn)代文交流活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生可以向其他同學(xué)分享近階段自己印象最為深刻的一篇現(xiàn)代文,并對(duì)其展開(kāi)介紹以及鑒賞,在增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的同時(shí),也能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié)論:在課堂上,教師可以輔助學(xué)生定位閱讀內(nèi)容,明確考察重點(diǎn),以此夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)專題范圍,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)后,教師可以適當(dāng)?shù)赝卣归喿x教學(xué)儲(chǔ)備,豐富學(xué)生認(rèn)知,以此有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力。