江麗莉

引言:傳統(tǒng)語文教學(xué)模式局限性較強(qiáng),不僅無法真正有效提高學(xué)生語文能力,還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)作為新課改下的重要教學(xué)理念,將其應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中就能為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加生動(dòng)、有趣且能夠讓學(xué)生自主探究的有效課堂,與新教學(xué)理念十分相符。為此,在高中語文課堂教學(xué)期間,教師需要對(duì)師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)形成有效認(rèn)知,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的教學(xué)課堂,借此來有效優(yōu)化語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái),打好合作基礎(chǔ)

在高中語文教學(xué)期間要想有效教學(xué),教師需要先為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái),以此來打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。有效的師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提,教師在教學(xué)課堂上需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,尊重學(xué)生課堂主體地位,先為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)平等、民主、自由的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),借此來為之后師生有效互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)打好基礎(chǔ),從而有效提升高中語文教學(xué)有效性。例如,教師在進(jìn)行人教版必修三《勸學(xué)》教學(xué)的時(shí)候,即可在教學(xué)之前先為學(xué)生提出一個(gè)問題情境:“你們覺得學(xué)習(xí)的意義是什么?”通過這一個(gè)開放性較強(qiáng)的問題來點(diǎn)燃學(xué)生思維,而不同學(xué)生對(duì)于這一問題給出的答案本身就是不同的,有些學(xué)生會(huì)說是為了證明自己,有些學(xué)生則會(huì)回答提升自己,亦或者是便于之后的工作。無論是任何一個(gè)答案,都可以說是積極向上的,而在這一師生互動(dòng)期間,教學(xué)課堂自然會(huì)因此而變得更加的活躍,教師還可以基于此來引出《勸學(xué)》中心思考,即作者對(duì)于“學(xué)習(xí)的意義”的看法,借此來讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)大概了解,之后再要求學(xué)生自主閱讀與思考,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將文章中提到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中,這樣自然能夠讓語文課堂因?yàn)閹熒?dòng)而變得更加的活躍且有趣,真正為高中語文課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)。

二、注重課堂提問,引導(dǎo)有效互動(dòng)

構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),其能夠有效為之后合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),也能夠充分凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在一問一答的師生互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性[2]。為此,高中語文教師在課堂之上,還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際將他們分成若干個(gè)小組,然后在課堂之上注重課堂提問,以搶答的方式來引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行有效互動(dòng)與思考,這樣學(xué)生能夠在搶答形式中更好地感受到語文課堂活躍性,同時(shí)還能在小組合作思考中形成有效互動(dòng)與理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握。還是以《勸學(xué)》為例,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出如下問題:“作者借助于青、冰、輪、木、金分別比喻論證了哪些問題?文章表達(dá)了作者什么意圖?”其中第一個(gè)問題較為簡(jiǎn)單,學(xué)生只要熟悉、認(rèn)真閱讀了課文就能得出答案,而第二個(gè)問題具有一定開放性與延伸性,不同小組在思考中可能會(huì)給出不一樣的答案,教師可以借此來進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考與探究問題,這樣學(xué)生自然能夠在有效師生互動(dòng)、生生合作互動(dòng)語文課堂上對(duì)這一內(nèi)容形成有效感知與理解,從而真正有效提升高中語文課堂教學(xué)有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo),推進(jìn)合作探究

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施過程中,教師通常認(rèn)為其只是簡(jiǎn)單地生生之間的合作,其實(shí)不然,基于有效師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)同樣也十分重要,在這一過程中,教師不僅是教師,同時(shí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴,需要在教學(xué)課堂上通過合作的方式來有效引導(dǎo)學(xué)生探究與思考,這不僅能夠有效提升合作學(xué)習(xí)效果,還能進(jìn)一步拉近師生距離與情感聯(lián)系,而語文教學(xué)課堂也能在這一過程中變得與眾不同。為此,教師在高中語文課堂教學(xué)期間,還可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來引導(dǎo)合作學(xué)習(xí),借此來進(jìn)一步強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)。例如,教師在進(jìn)行人教版必修二《故都的秋》教學(xué)時(shí),學(xué)生們對(duì)于這一篇文章的主題產(chǎn)生了分歧,有些認(rèn)為這一文章是“頌秋”,有些則認(rèn)為是“悲秋”,對(duì)于學(xué)生們的分歧,教師可以按照主題分歧將他們分成兩個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,并且讓他們就“頌秋”、“悲秋”進(jìn)行小組辯論,以合作探討的方式來論證自己的主題,在學(xué)生思維碰撞無解的時(shí)候,教師即可提出全新的角度:“對(duì)于作品的分析,可以從作者身世以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境來進(jìn)行分析……”這樣學(xué)生就能明白這一文章所表達(dá)的主題是什么,從而有效讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中一步步深入思考與探究,最大程度提升合作學(xué)習(xí)深度與廣度,最終有效提升高中語文課堂教學(xué)有效性[3]。

四、結(jié)語

綜上所述,要想真正保障高中語文課堂教學(xué)有效性,教師在教學(xué)期間需要為學(xué)生構(gòu)建出師生互動(dòng)課堂,結(jié)合教學(xué)實(shí)際來合理開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在高水平問題有效師生互動(dòng)、合作探究與自主思考與實(shí)踐中真正對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容形成有效理解,有效提高高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。