打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)

小學是學生成長的重要時期，也可以說是學生各個方面的綜合素質(zhì)飛速發(fā)展的階段。這體現(xiàn)在他們的語言表達、思維活動、文化知識的學習等方面中。這也對教師的教學活動提出 了更高的要求，在這個階段，小學生們的良好的行為習慣的培養(yǎng)也就顯得尤其地重要，教會學生們一些必要的學法，使得他們自己將能力提升至一個更高級的階段上來，讓其思維得到充分地鍛煉，逐漸使得他們養(yǎng)成很好的品行。也讓整個課堂的發(fā)展趨向良性循環(huán)的方向。如果將其貫徹在小學英語課堂的教學過程當中，教師們也要努力扭轉(zhuǎn)自己陳舊的教學觀念，采取多樣化的方式從多維度入手幫助學生創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，并從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學核心來開展英語教學活動，促使學生自主參與到英語學習活動中來，讓學生在學習中由被動變?yōu)橹鲃?，讓其帶著濃厚的學習興趣進入到英語教學中來，給教師打造高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，便于教師提升學生的英語綜合能力。

一、“靈動課堂”與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

“靈動課堂”就是指教師在英語教學中，根據(jù)相應的教學內(nèi)容，結(jié)合多樣化的教學手段，依據(jù)學生的實際學習情況和水平，靈活選擇教學方式進行英語教學，教師活學活用教學手段，思維靈活、敏捷，善于抓住教學契機，有效進行英語教學活動，學生在學習活動中也會不自覺地產(chǎn)生靈性，二者相結(jié)合，便自會達到“教學相長”的境界。因此，在英語教學中打造靈動課堂，能夠優(yōu)化學生的學習環(huán)境，幫助學生們拓展自己的眼界，使得自己的思維水平得意提升，激發(fā)自身的學習熱情，使得學習成為學生們最樂意去做的一件事情。全身心地投入到學習活動當中去，便于教師能夠提升學生的學習效率和自己的教學質(zhì)量。

所謂的英語核心素養(yǎng)就是指除了打造靈動課堂之外，還應注重學生的語言能力、思想品質(zhì)、以及其他方面能力的養(yǎng)成，使得學生們能夠獲得更多的知識，努力使自己符合整個社會的要求，這也符合素質(zhì)教育的理念。當下發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)和打造“靈動課堂”的思路是相輔相成的，是滿足學生未來發(fā)展的成長基石，這些因素都為學生日后的發(fā)展埋下了伏筆，發(fā)掘了他們更深層次的學習需求，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生在課堂上主動回答英語問題，以提高學生的英語口語表達能力和寫作能力，同頻共振，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、打造小學英語“靈動課堂”，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的英語學習興趣 由于年齡的限制，小學生的思維還處于直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，現(xiàn)偏重于直觀形象思維。為發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感悟英語這門不熟悉的語言，提升學生的感悟能力和思維品質(zhì)。在實際教學中，我常常借助多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、表演等教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著高漲的學習熱情參與到英語學習活動中，促使整個課堂處于活躍狀態(tài)，以便于學生在生動的語言交際情境之中，更好地理解、探索、分析、掌握英語知識，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為教師打造高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在教學《We have a big family dinner.》一課時，為讓學生更好地掌握本課“New Year Chinese Spring Festival”等詞匯和“We +動詞+名詞”“Its+節(jié)日(today)”“Happy+節(jié)日”等句型，掌握一般現(xiàn)在時中不規(guī)則動詞第三人稱單數(shù)，第一人稱復數(shù)的應用，借助多媒體播放有關(guān)“Spring Festival”的物品，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以引起學生的熟悉感，接著拋出問題“What do we say Spring Festival? What do we have at Spring Festival?”讓學生盡可能用英語的形式來描述自己家鄉(xiāng)過節(jié)時的風俗習慣，學生的學習興趣瞬間被點燃，既激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維思考問題，又在學生熟悉的環(huán)境中鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的語言能力和學習能力，同時，也有助于教師打造高效英語課堂。

2.借助多重教學手段，“抓牢”學生的心 在小學英語教學中，為打造“靈動課堂”，教師需要根據(jù)學生的具體學習情況隨機應變，及時對英語教學做出相應調(diào)整，以打造適合學生發(fā)展的教學模式，吸引學生的注意力，并牢牢抓住學生的心，讓學生在原有的英語基礎(chǔ)之上得以提高。比如，在教學《Its at the station.》一課時，為讓學生更好地掌握英語知識，讓學生以“開小火車”的形式，盡量用英文來跟其他人講述自己和他人在過去的一時間里所做的活動，并借助“Did you...”詢問下一位同學過去參加的活動，進而逐步引導學生在生活中主動承擔一些力所能及的事情，學會關(guān)愛自己的家人、朋友和同學，逐步培養(yǎng)學生的愛人之心，熏陶學生的思想，讓學生成為一個有愛心的人。又如，在教學《Grandma cooked fish》一課時，讓學生進行相應的角色扮演，以便學生深入角色之中，通過表演來學會用過去式描述過去發(fā)生的事情，同時需要學生將本課單詞“talk walk beautiful old city”等運用到句子當中，幫助學生“消化”單詞，引導學生將自己的情感融入角色當中，進一步引發(fā)學生更深層次的內(nèi)心情感共鳴，并逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)針對學生英語創(chuàng)新思維的塑造與提升，為學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，這也是突破寫作教學模式的一種體現(xiàn)，開拓學生新的寫作思路，有助于教師塑造學生“靈動”的英語思維，確保學生提高英語學習成績。以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。