新課程改革背景下職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升策略研究

周光靈

摘 要：新課程改革背景下，職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該創(chuàng)新，要適應(yīng)新課程改革的需求，深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)體制。文章就新課程改革背景下職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行研究，分析現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);新課程改革;職業(yè)中專;教學(xué)有效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0076-02

隨著教育體制的不斷改革，教育部門對中專院校教學(xué)提出了更高的要求，要求中專學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)。目前來看，職業(yè)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)能力普遍不強，對于他們今后就業(yè)也有很大的影響，這就對職業(yè)中專教師提出了更高的教學(xué)要求。針對職業(yè)中專入學(xué)門檻低、學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強對中專學(xué)生的管理，落實教育改革，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做考慮，主張教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵他們自主探索問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。為此，本文就新課程改革背景下職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升策略進(jìn)行探究。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師個人問題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維比較陳舊，在教學(xué)過程中主張“填鴨式”教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與度較低，不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。另外，職業(yè)中專院校選拔教師的門檻也比較低，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師不具備專業(yè)的教學(xué)能力，給學(xué)生帶來了很多不良影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。部分教師沒有終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目光比較短淺，對自己的要求也比較低，不注重學(xué)習(xí)新的知識。在不斷的教育改革中，知識也在逐漸更新，而一些職業(yè)中專教師依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，不符合新課程改革的要求，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.學(xué)生個人問題

職業(yè)中專與普通高中不同，入學(xué)門檻比較低，給一些不能如愿考上高中的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會。職業(yè)中專院校在教學(xué)中加入了一些職業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，符合學(xué)生不同的興趣愛好，也給學(xué)生今后的發(fā)展帶來了無限可能。但很多職業(yè)中專學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的重視程度不高，有的學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實踐過程中缺乏理論的指導(dǎo)，造成了很多失誤。部分中職學(xué)生目光短淺，好高騖遠(yuǎn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是無用的，在校期間沒有積累數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致專業(yè)能力差，就業(yè)率低。部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有很多障礙，卻沒有克服困難的決心，常常半途而廢，產(chǎn)生望“數(shù)”生畏的心理。

3.教學(xué)模式落后

隨著教育體制的不斷改革，教育部門對職業(yè)中專教學(xué)提出了更高的要求：教學(xué)模式要不斷更新，要符合現(xiàn)階段職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在實際的教學(xué)過程中，雖提倡教育改革，但并沒有落實，創(chuàng)新不夠徹底。部分中專院校不注重對教師的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不能很好地理解教育改革的具體要求，教學(xué)理念落后，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性沒有提高。雖然一些新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，如微課、多媒體、導(dǎo)學(xué)案、分層教學(xué)等，但是教師沒有根據(jù)實際情況制訂教學(xué)計劃，教學(xué)模式比較死板，形式雖然變化了，但本質(zhì)還是“灌輸式”教學(xué)，沒有體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充足的思考時間，從根本上提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。教師要突破傳統(tǒng)教育觀念的影響，不斷思考教育的最終目的，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，提高學(xué)生思維的靈活性。教師還可以與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容講解數(shù)學(xué)知識，把課堂還給學(xué)生。例如，在講解“隨機事件”這個問題時，教師可給學(xué)生設(shè)置問題：擲硬幣正面朝上和反面朝上是隨機事件嗎？選擇一副撲克牌，隨便抽取一張，抽到紅桃A是隨機事件嗎？明天會下雨是不是隨機事件？太陽從東方升起是不是隨機事件？教師可以設(shè)置多個問題，讓學(xué)生思考什么是隨機事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生獨立思考的時間，鼓勵他們積極發(fā)言。

2.制訂分層教學(xué)計劃

職業(yè)中專學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，他們的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差異。教師在教學(xué)過程中，要綜合考慮多個因素，制訂分層教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的差異，不能以成績評判某個學(xué)生，教學(xué)計劃要符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，可以將學(xué)生分成三個層次：第一層次是學(xué)習(xí)能力差、自覺性差的學(xué)生;第二層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、能夠總結(jié)數(shù)學(xué)知識并運用知識獨立解決問題的學(xué)生;第三層次是學(xué)習(xí)能力強、拓展能力強的學(xué)生。例如，在探究“拋物線”的過程中，對于第一個層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們明確雙曲線的概念，舉例說明雙曲線的應(yīng)用，了解雙曲線函數(shù)的表達(dá)式;對于第二個層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們掌握雙曲線函數(shù)定義式的推導(dǎo)方式，根據(jù)課本知識解決課后習(xí)題;對于第三個層次的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做拓展訓(xùn)練，運用知識解決實際問題。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，如興趣教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、實驗教學(xué)法、演示教學(xué)法等，豐富教學(xué)模式。例如，在講函數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以用一些例子講解函數(shù)自變量和因變量的關(guān)系，還有函數(shù)與集合的關(guān)系等，以導(dǎo)學(xué)案為主要教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題：初中階段學(xué)的函數(shù)是什么？怎么理解？課本中的函數(shù)與初中階段學(xué)的函數(shù)有什么區(qū)別？如何理解函數(shù)自變量與因變量的關(guān)系？設(shè)置基礎(chǔ)的函數(shù)習(xí)題，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識函數(shù)。又如，在探究“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”這一問題時，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，如讓兩個學(xué)生擲硬幣，第一種情況是第一個學(xué)生的硬幣反面朝上，第二種情況是第二個學(xué)生的硬幣正面朝上，探究這兩種情況的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生從實驗過程中能更好地理解相互獨立事件，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們生活中必不可少的一部分。在教學(xué)過程中，教師要善于運用現(xiàn)代教學(xué)工具，提高教學(xué)有效性?？捎糜诮虒W(xué)的現(xiàn)代教學(xué)工具有多媒體、投影儀等，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，這些教學(xué)工具的靈活性更強，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生能夠直觀地看到數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，也能更形象地理解一些難點，提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究函數(shù)奇偶性這一問題時，對于一些復(fù)雜的函數(shù)，教師可以通過多媒體繪制該函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生分析函數(shù)特征，探究不同函數(shù)奇偶性，并通過表格的形式讓學(xué)生總結(jié)雙曲線、拋物線、反比例函數(shù)等的特征，探究其奇偶性。學(xué)生在總結(jié)知識的過程中，不斷獲得滿足感，知識積累量也逐漸提高。

三、結(jié)束語

總之，職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，不斷深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，主張分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，要挖掘?qū)W生的潛能，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)問題，豐富解題思維，逐漸提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭輝.課程改革背景下職業(yè)教育課堂有效教學(xué)探究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018（10）.

[2]殷濤.基于多元化教學(xué)模式的職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].職業(yè)，2017（02）.

[3]成秋芬.新形勢下職業(yè)中專數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探[J].中國培訓(xùn)，2016（14）.

[4]黃懷瑞.探究職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)問題及其對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（07）.