吳夢立

摘?要：培養(yǎng)“小老師”對于社團(tuán)式學(xué)習(xí)群的構(gòu)建是必要且迫切的。通過多種形式的培養(yǎng)，可以讓學(xué)有余力的孩子先發(fā)展起來。這樣做，不僅能激發(fā)“小老師”自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升了綜合素質(zhì)，而且還能大大提高對同一群組其他學(xué)生的影響力，幫助整個(gè)群組共同提高學(xué)業(yè)水平，最終還能帶動(dòng)班級形成良好的班風(fēng)班貌。

關(guān)鍵詞：社團(tuán)式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)群;小老師;能力

中圖分類號(hào)：G637???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-049-2

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，競爭壓力在不斷加大，而現(xiàn)在這些壓力已經(jīng)慢慢延伸到學(xué)生和老師的身上。特別是初中階段，學(xué)生要面臨人生中的第一次選拔性考試，老師們都絞盡腦汁地出謀劃策。但隨著課業(yè)的增多，難度的加大，再加上外界誘惑的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷降低，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也在不斷減弱，老師們則是束手無策、疲倦不堪。這無疑是在向我們的教育發(fā)出信號(hào)，提示我們該改變以往的教學(xué)方法，將課堂真正的還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

基于以上問題，沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)經(jīng)過充分調(diào)研，積極開展課堂教學(xué)改革，并申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)生社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組織與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，意圖通過充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生提供更好的發(fā)展契機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)能適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，提升關(guān)鍵能力。

所謂的“小老師”，是指在課外代替教師承擔(dān)對學(xué)困生課業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在學(xué)生社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組織與指導(dǎo)中，“小老師”就是“領(lǐng)頭羊”，對社團(tuán)式學(xué)習(xí)起到示范引領(lǐng)作用。筆者下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾螌Α靶±蠋煛边M(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群組，為“小老師”搭建平臺(tái)

老師不僅要授課，還要管理班級，任務(wù)重，班務(wù)繁雜。于是，我們考慮在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中挑選“小老師”，讓他們代行老師的職責(zé)來管理班務(wù)，幫助學(xué)困生。但若將班級一下子全部托付給“小老師”，班主任是不放心的。因此，我們決定為“小老師”們搭建一個(gè)平臺(tái)，為他們創(chuàng)設(shè)好社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組，給他們提供施展才能的空間。

社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組的創(chuàng)設(shè)需要考慮多方面的因素：

1.學(xué)習(xí)成績班主任結(jié)合以往的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分類，再對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生的文、理科要做到均衡發(fā)展。

2.脾氣秉性班主任根據(jù)以往與學(xué)生相處的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，判斷每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。同組內(nèi)學(xué)生的性格脾氣要互為補(bǔ)充。

3.家庭情況查看學(xué)生檔案，做出相關(guān)調(diào)查，判斷學(xué)生家庭情況。若是有離異、單親等特殊家庭的孩子分組時(shí)都需考慮周全。

4.愛好特長班主任事先課下發(fā)調(diào)查問卷，對學(xué)生的愛好特長進(jìn)行了解和研究。若特長相同的同學(xué)盡量不安排在同一組，其目的是為了讓每一組都能“全面開花”。

5.男女生比例俗話說：“男女搭配，干活不累?！边@句話在小組內(nèi)也同樣適用。因此，男女生人數(shù)比例要相互協(xié)調(diào)。

班主任根據(jù)以上幾個(gè)參考因素，結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求對學(xué)生進(jìn)行分組。每組6～7人，且每組盡量做到水平能力相當(dāng)。這為日后小組之間的相互競爭打下了良好的基礎(chǔ)，也更能彰顯“小老師”的能力。相信“小老師”今天能管好一個(gè)組，明天就能管好一個(gè)班。

二、開展多樣培訓(xùn)，提升“小老師”的能力

小老師的培養(yǎng)，一方面取決于學(xué)生先天的素質(zhì)。另一方面，也離不開后期對其潛能的開發(fā)。因此，我們對挑選出來的“小老師”們進(jìn)行了系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)和模擬實(shí)踐培訓(xùn)，幫助他們提升自身的綜合素質(zhì)，讓他們能在日后站穩(wěn)講臺(tái)，獨(dú)當(dāng)一面。

1.固定時(shí)間，集中培訓(xùn)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是古往今來人們對老師的定義。而此刻我們所要培養(yǎng)的“小老師”亦是如此。小老師能力的提升僅僅依靠其自身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們需要固定時(shí)間點(diǎn)，對小老師進(jìn)行專業(yè)、規(guī)范的集中培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容包括：自學(xué)能力、組織管理能力、課堂展示能力、輔導(dǎo)他人能力、作業(yè)批改能力等等。通過一系列的理論、觀摩、實(shí)踐等不同形式的培訓(xùn)，讓小老師們切實(shí)感受到自身的提升空間，并明確自己作為小老師的職責(zé)，不斷為之努力。

2.把握課堂，時(shí)時(shí)操練

課堂，是鍛煉“小老師”們的主要陣地。要想培養(yǎng)“小老師”在社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)能力，就必須培養(yǎng)“小老師”的表達(dá)能力和展示能力。因此，任課教師們要指導(dǎo)“小老師”如何引領(lǐng)組員們對問題進(jìn)行深入探討;指導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽栴}深入淺出地向同學(xué)闡明，以幫助“小老師”們迅速成長。

3.抓住契機(jī)，課后指導(dǎo)

教師的言行舉止對學(xué)生影響很大。同樣地，“小老師”的言行也會(huì)影響一個(gè)群組甚至一個(gè)班級的風(fēng)氣。而初中階段的孩子，心智尚不成熟，有時(shí)對自己的要求會(huì)有所松懈，因此，教師必須利用平時(shí)學(xué)習(xí)生活中看到的細(xì)節(jié)，抓住契機(jī)，對小老師們進(jìn)行指導(dǎo)，讓小老師們時(shí)刻關(guān)注自身，對自己樹立高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。

三、進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，提升積極性

“小老師”是我們選拔出來的較為優(yōu)秀的孩子，但孩子畢竟是孩子。一味地對其施加壓力難免會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦，且積極性也會(huì)隨著種種原因而逐漸消退。這時(shí)，就需要完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來提升其積極性，確保其工作的持續(xù)性。

1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生的要求其實(shí)并不高，只要是來自老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他們都會(huì)分外激動(dòng)。任課教師們可以結(jié)合“小老師”們每節(jié)課的表現(xiàn)，給“小老師”進(jìn)行打分。他們的積分累計(jì)到一定程度可以兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。班主任可在進(jìn)行“小老師”能力競賽活動(dòng)時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，如獲勝者可以獲得免費(fèi)社會(huì)實(shí)踐或夏令營、冬令營的機(jī)會(huì)等。

2.精神獎(jiǎng)勵(lì)

在期末時(shí)，班主任可給“小老師”們頒發(fā)榮譽(yù)證書;競賽獲勝時(shí)，讓獲勝群組的組旗在校園上空飄揚(yáng)一周;升旗儀式時(shí)，優(yōu)秀“小老師”代表班級升國旗等等。

三、“小老師”活動(dòng)帶來的效果

1.激發(fā)了自身學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

要帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，幫助組員解決疑難問題，“小老師”必須會(huì)自己主動(dòng)去解決問題。而初中階段，學(xué)生的競爭意識(shí)逐漸加強(qiáng)，為了爭得榮譽(yù)，他們必然竭盡所能。為了能在課堂上出色展示，為了課后能給同學(xué)講清題目，他們勢必會(huì)提前做好充分的準(zhǔn)備。這在一定程度上，能驅(qū)使他們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究。久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越發(fā)濃厚，形成探究精神。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)不斷提高，從而促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，精益求精的好習(xí)慣。

2.提升了自我核心素養(yǎng)，加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)力

在管理組內(nèi)常規(guī)、組織課堂學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)幫助組員、打造群組文化等一系列活動(dòng)的過程中，“小老師”的組織、溝通、協(xié)調(diào)、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力都在潛移默化中發(fā)生了改變。而這些能力的提升為他們?nèi)蘸笞呱仙鐣?huì)、踏上工作崗位，奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

以往，老師“一言堂”、“滿堂灌”的形式，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也造成了他們對知識(shí)點(diǎn)沒有自己的思考，從而導(dǎo)致課堂效率的低下。然而，改由“小老師”來主導(dǎo)的課堂，往往能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

首先，學(xué)生間相互競爭，會(huì)促使他們認(rèn)真傾聽，并積極思考，從而帶動(dòng)課堂氛圍。其次，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的思考交流往往會(huì)碰撞出思維的火花，從形成良好的班級學(xué)習(xí)的氣氛。第三，“小老師”在課堂上思考發(fā)言，起到良好的表率作用，也在一定程度上影響了組員，影響了班級的每一個(gè)成員。

4.減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把課堂還給學(xué)生

由“小老師”主導(dǎo)的課堂，得益的是學(xué)生，解放的是老師。任課老師們、班主任們課上不再口干舌燥，更無需手舞足蹈。老師們只要認(rèn)真傾聽，在學(xué)生疑惑時(shí)給出指導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)給出鼓勵(lì)，在學(xué)生管理遇阻時(shí)給出幫助就可以了。這樣，教師將課堂還給了學(xué)生，收獲的將是驚喜。

“十年樹木，百年樹人”，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力出眾、素質(zhì)過硬的學(xué)生，我們就必須要改變原有的模式。當(dāng)年，鄧小平曾說：“一部分地區(qū)、一部分人可以先富起來，帶動(dòng)和幫助其他地區(qū)、其他的人，逐步達(dá)到共同富裕。”或許，這句話，在今天的初中教學(xué)領(lǐng)域也同樣適用。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)有余力的孩子先發(fā)展起來，讓他們作為“小老師”帶動(dòng)同學(xué)一起發(fā)展起來，將課堂還給學(xué)生，從培養(yǎng)“小老師”開始，循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生贏得更好的未來。

（作者單位：太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 太倉215400）