陸燕 陽若寧

摘 ?要：該文以在線學(xué)習(xí)測試模型的構(gòu)建為內(nèi)容，以高職學(xué)生為對象，以大數(shù)據(jù)分析為手段，以建構(gòu)主義理論為支撐，以高等職業(yè)教育省級精品在線開放課程認(rèn)定項目為案例，分析影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果因素，使之為高職教師提供精確的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，為湖南省高職院校在線課程建設(shè)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ?高職學(xué)生 ?在線學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0096-02

1 ?研究背景

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，文化、教育、人才、科技等創(chuàng)新要素聚集融合，必然產(chǎn)生裂變效應(yīng)，催生新產(chǎn)業(yè)，形成新優(yōu)勢。《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?！苯逃俊蛾P(guān)于加強高等學(xué)校在線開發(fā)課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出：“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革?！痹诰€教育的快速發(fā)展，推動了在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究，主要集中于在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)等方面，而忽略了在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果測評的研究。學(xué)習(xí)效果評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起重要作用。因此，如何針對在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與提升成為了當(dāng)前急需要解決的問題。

2 ?研究綜述

2.1 關(guān)于大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

歐美等國家對大數(shù)據(jù)的探索和發(fā)展已走在世界前列， 各國政府已將大數(shù)據(jù)發(fā)展提升至戰(zhàn)略高度，大力促進(jìn)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)從概念走向應(yīng)用，形成了以Hadoop為代表的一整套技術(shù)，帶動著基礎(chǔ)框架、分析技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)不斷演變和完善。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中，無論是從研究范式、技術(shù)應(yīng)用，還是實踐案例都在快速發(fā)展之中，正在成為教育領(lǐng)域不可忽視的新型驅(qū)動力，在教育教學(xué)研究與實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。如鄭燕林和柳海民認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要是對教育評價和教育教學(xué)決策的支持[3]。胡弼成和王祖霖將大數(shù)據(jù)應(yīng)用總結(jié)為通過評價和預(yù)測促進(jìn)教學(xué)有效性，基于變化的教育形式和復(fù)雜關(guān)系推動教育決策的科學(xué)性，完整、全而、動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控體系[4]。

2.2 關(guān)于在線學(xué)習(xí)的理論與實踐研究

在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時空限制，已經(jīng)成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。國外對在線學(xué)習(xí)給予了大力的支持，如美國制定在線學(xué)習(xí)相關(guān)法律、提供資金支持，越來越多的美國學(xué)校選擇在線學(xué)習(xí)方式。美國在線學(xué)習(xí)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生成長為最終發(fā)展目標(biāo)、以擴大在線學(xué)習(xí)選擇為發(fā)展重點、以規(guī)范信息溝通與在線教學(xué)為基本保障等趨勢[5]。國內(nèi)學(xué)者對在線學(xué)習(xí)的研究逐漸深入，在理論研究方面，龍三平和張敏通過對每個領(lǐng)域中的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，結(jié)合索耶（Sawyer，2010）關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)理論背景的相關(guān)分析，初步定義了在線學(xué)習(xí)理論研究的四大領(lǐng)域，即建構(gòu)主義研究、學(xué)科知識管理研究、行為與認(rèn)知研究、教育技木支持研究。在應(yīng)用研究方面，學(xué)者們注重實施過程中學(xué)習(xí)者的主體地位與教師主導(dǎo)地位的共同作用，從在線資源、在線活動、在線互動、在線學(xué)習(xí)者、應(yīng)用環(huán)境等多角度開展研究[6]。

2.3 關(guān)于高職院校在線學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

目前，高職在線教學(xué)處于輔助教學(xué)階段，教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生根本性改變。主要以在線教育資源建設(shè)為主，但相關(guān)平臺建設(shè)、開發(fā)運營機制和評價制度都不完善。從各高職院校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來看，包括世界大學(xué)城空間、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺、超星學(xué)習(xí)通移動平臺等多個網(wǎng)絡(luò)平臺，可以通過手機移動端與平臺數(shù)據(jù)庫對接，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)。雖然研究者已逐漸意識到在線學(xué)習(xí)評價的重要性，評價的對象也由開始的課程資源建設(shè)，逐漸向活動設(shè)計、互動行為和互動質(zhì)量等方面擴展，但基于在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為展開深入挖掘，分析其影響因素，進(jìn)而構(gòu)建在線學(xué)習(xí)測評模型的研究卻很少。

綜合上述，國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，無疑具有重要的借鑒價值和參考意義。隨著在線學(xué)習(xí)在全世界的迅速興起，在線學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為人才的核心競爭力[7]。但在線學(xué)習(xí)者的高輟學(xué)率和低參與率一直是廣泛存在的問題。因此，本課題擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，通過對平臺數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，確定在線學(xué)習(xí)測評模型的維度，設(shè)計與構(gòu)建在線學(xué)習(xí)測評模型，再通過多輪迭代方法不斷完善在線學(xué)習(xí)測評模型，從而提升在線學(xué)習(xí)的效果，為我國在線教育發(fā)展提供參考。

3 ?在線學(xué)習(xí)效果影響因素分析與建議

通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪談，在建構(gòu)主義、教育評價等理論的支持下，通過對省級精品在線開放課程《Camtasia Studio視頻制作技術(shù)》，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)銀在線等多個平臺的運行數(shù)據(jù)收集和分析等，得出影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的主要因素有3個，分別為：課程設(shè)計、課程資源、教學(xué)管理與評價。

3.1 課程設(shè)計

《Camtasia Studio視頻制作技術(shù)》為湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院的公共選修課程，又是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程的授課目標(biāo)是讓學(xué)生能獨立完成視頻的錄制、視頻的編輯，能給視頻添加光標(biāo)、標(biāo)注、轉(zhuǎn)場、動畫等效果;能生成視頻畫面清晰，聲音優(yōu)美的視頻。該課程教學(xué)周期為16周，共32課時，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，每個單元制作一個視頻項目，如錄制網(wǎng)頁上的新聞、電子音樂相冊、微課、教程視頻、生活記錄視頻等。學(xué)習(xí)者利用在線課程平臺資源開展課程自主學(xué)習(xí)、參與互動、小組協(xié)作討論交流等活動，以完成單元學(xué)習(xí)的過程。該課程的考核形式為形成性評價和總結(jié)性評價，即平時表現(xiàn)和期末作品兩部分成績組成，各占50%。其中平時表現(xiàn)包含瀏覽資源、互動討論和在線測試，分別占30%、40%、30%。

課程設(shè)計應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合職業(yè)教育教學(xué)特點，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計建立教與學(xué)新型關(guān)系。課程設(shè)計是學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)順利開展的重要前提基礎(chǔ)，有效的課程設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者在課程自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的輸出。

3.2 課程資源

《Camtasia Studio視頻制作技術(shù)》的課程資源主要包括視頻、文檔、測驗題、討論等，為了讓學(xué)習(xí)者順利開展自主學(xué)習(xí)，并獲得高效的在線自主學(xué)習(xí)效果，該課程建立資源學(xué)習(xí)導(dǎo)航和資源使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用資源，幫助學(xué)習(xí)者對課程資源的理解與把握;整合利用在線資源來增強不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的粘合程度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度參與交互，通過對課程學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

課程資源要系統(tǒng)完整、豐富多樣、呈現(xiàn)有序、交互支持、與知識點、技能點相匹配且對應(yīng)清晰，能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計能支持課程設(shè)計和學(xué)習(xí)的全過程。為了提升學(xué)習(xí)者使用課程資源的積極性，應(yīng)不斷完善教學(xué)資源庫、持續(xù)發(fā)展和推廣應(yīng)用課程資源庫[8]。

3.3 教學(xué)管理與評價

該課程在開課前會發(fā)布課程公告、提供討論指導(dǎo)，并有熟悉課程的教學(xué)助教不間斷地為學(xué)習(xí)者提供在線答疑、互動等教學(xué)支持服務(wù)。同時還有畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并把有價值的知識或觀點分享給其他學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)到學(xué)者參與互動。在線自主學(xué)習(xí)過程管理中有學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)反饋，以及能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程管理和結(jié)果進(jìn)行檢驗的學(xué)習(xí)評價。

為了激勵學(xué)習(xí)者之間更多地參與互動，教師可將學(xué)習(xí)者評論點贊與投票活動作為日常表現(xiàn)的構(gòu)成要素，與其學(xué)習(xí)評價建立關(guān)系，并讓學(xué)習(xí)者感受到教師對學(xué)習(xí)者互動參與的持續(xù)關(guān)注。

4 ?結(jié)語

在線課程為學(xué)習(xí)者提供了接觸更多更廣闊的教學(xué)資源，而如何使得高職老師更加清晰、直觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，這就需要基于大數(shù)據(jù)的角度來深度挖掘與分析影響因素。該文介紹的影響因素是研究過程中的一個節(jié)點成果，研究仍將繼續(xù)，還將利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，更加全面地展示高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效果和情況，為高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)乃至工作中提供個性化學(xué)習(xí)的施展奠定良好的基礎(chǔ)。

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