潘婷婷

〔關鍵詞〕疫情;心理活動課;游戲體驗;小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）09-0010-03

【活動理念】

新型冠狀病毒的受體為血管緊張素轉化酶2，病毒需要接觸有這種酶的細胞完成受體結合。暴露在空氣中的口腔、鼻腔、眼皮黏膜上分布著很多該類型的細胞，感染者的飛沫中具有大量該病毒，接觸到黏膜之后，便完成了病毒的感染。武漢江干區(qū)男子的病例顯示，只要17秒就可以完成病毒感染。病毒在紡織物上的存活時間遠低于光滑表面，因此，佩戴口罩可以降低感染率。然而，不習慣戴口罩，因口罩購買困難及認知不到位，不少學生不會正確佩戴口罩，易于感染，須及時調整。

本課運用游戲體驗的方式，借助“你好”游戲，讓學生明白新型冠狀病毒的傳播方式和傳播速度;借助角色扮演的方式，讓學生了解不同角色內心的想法，調整認知，認識到正確佩戴口罩的重要性，學會科學保護自己。

【學情分析】

本課的教學對象為五年級學生。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，小學高段處于具體運算階段到形式運算階段的過渡時期，學生的思維方式發(fā)生了巨大變化，已經具備了解新型冠狀病毒傳播方式的能力。在人格發(fā)展階段中，該時期的學生處于同一性對角色混亂的階段，因此，有必要幫助學生學會換位思考，發(fā)展其辯證思考的能力。疫情當前，學習這節(jié)課，可以幫助學生調整認知，學會正確佩戴口罩。

【活動目標】

1.知識目標：在游戲中認識新型冠狀病毒的傳播方式和傳播速度。

2.情感目標：在角色訪談中體驗確診者、感染者和未感染者的不同感受。

3.行為目標：學會正確使用口罩，勤洗手，做好居家隔離。

【活動過程】

一、暖身階段：問候“哈嘍——Hi”

導語：今天老師給大家?guī)砹艘粋€游戲，名字為“哈嘍——Hi”。當我說“哈嘍”的時候，你們要說“Hi”;當我說“Hi”的時候，你們則說“哈嘍”。我們一起來試一試。

1.游戲嘗試

哈嘍——Hi

Hi——哈嘍

哈嘍，Hi，哈嘍——Hi，哈嘍，Hi

Hi，Hi，哈嘍，Hi——哈嘍，哈嘍，Hi，哈嘍

2.調整游戲規(guī)則（師生用詞翻轉），再做一遍。

3.教師提問：很多同學的反應速度很快，能告訴我你們有什么秘訣嗎？

學生可能回答：專注傾聽，記清規(guī)則，聽的時候保持安靜等。

4.教師小結：那么我們就把靜心、專注、傾聽、參與作為這節(jié)課的公約，如果沒問題，就掌聲通過。

教師提示：在下面的活動過程中，“哈嘍——Hi”也是我們的調整口號，你聽到之后，請調整到傾聽的狀態(tài)。我們再來試一遍：哈嘍——Hi。

設計意圖：導入活動，活躍氣氛，制定公約，引入新知，為后續(xù)活動做鋪墊。

二、轉換階段：30秒說說說

過渡語：說“哈嘍——Hi”的你們真是太熱情，我想你們還有很多想說的內容，“30秒說說說”給你們機會在課上和同學隨意說。游戲假設每組同學都在獨立空間交談，彼此距離非常遠，請使用最低聲音不被他人聽到。

1.介紹活動規(guī)則

（1）四位同學作為觀察者，站在四個角落。其他參與者圍成一個圈，面朝外、背朝內，閉上眼睛。我會選中兩位同學，輕拍你們的背，請被拍背的同學點頭示意。

（2）交談時間為30秒，請兩兩組合進行第一次交談，聽到“哈嘍”回應“Hi”，交談停止。

（3）30秒后請尋找新搭檔，進行第二次交談，聽到“哈嘍”回應“Hi”，交談停止。再次尋找新搭檔進行第三次交談，觀察者也參與游戲，聽到“哈嘍”回應“Hi”，交談停止。

2.確認隔離人員

（1）教師邀請被拍背的學生A、B出來站在圈中央，請A、B依次找到與他們交談過的同學A1A2A3B1B2B3，請A1A2A3B1B2B3依次找到交談過的同學A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2，請A1-1A1-2A2-1A2-2

A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2找到最后一次交談的同學A1-1-1

A1-2-1A2-1-1A2-2-1A3-1-1A3-2-1B1-1-1B1-2-1B2-1-1B2-2-1B3-2-1，將這些同學都邀請到中央站成一列。

（2）教師宣布A、B為“病毒攜帶者”，和A、B交流過的同學都將成為疑似患者，請到中間區(qū)域進入集中隔離。因為我們的交談都是在距離很遠的獨立空間內進行的，所以其余同學是未接觸者，請你們回到座位進行居家隔離。

設計意圖：該游戲模擬新型冠狀病毒肺炎的傳播過程，患者和疑似患者進入隔離區(qū)，其余學生回到座位，進行居家隔離。為下一環(huán)節(jié)角色訪談進行情景鋪墊，增強真實體驗。

三、工作階段：角色訪談

過渡語：一段30秒鐘的談話，使生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在隔離區(qū)的你們和在未隔離區(qū)的你們肯定有很多話想說?，F(xiàn)在進入角色設定，訪談開始。

1.采訪確診學生A、B

（1）當你們知道自己是病毒攜帶者的時候，有什么感受？為什么？

學生可能回答：我很茫然，覺得不可思議;為什么是我感染上了，我也沒做什么過分的事情;我覺得很害怕，擔心自己會死;我不知道自己該怎么辦。

（2）當你發(fā)現(xiàn)有這么多人因為你成為疑似病例，你有什么想法？為什么？

學生可能回答：我覺得很懊悔，他們是無辜的; 我給他們帶去了恐慌，而且增加了社會上其他人的工作量。

2.采訪疑似患者

面對隔離這個結果，你現(xiàn)在有什么想法？

學生可能回答：我覺得很震驚，都是同學，他怎么就有病毒了呢？

3.采訪未接觸的學生

你們能理解現(xiàn)在正在隔離的人最需要什么嗎？我們能為他們做些什么？

學生可能回答：他們現(xiàn)在很害怕，需要支持和鼓勵;他們需要理解和原諒，A、B也不想傳染給別人。

4.采訪觀察者

你們只參與了最后一次交談，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學生可能回答：不存在僥幸，即使一次交談也可能會被感染;在沒確診的時候，攜帶者和普通人沒有任何區(qū)別，根本不能區(qū)分。

5.小組討論

如果再給你一次機會，你會怎么做？

學生在討論后全班分享，可能回答：再給我一次機會，我會好好待在家里，不傳染給別人，如果一定要出去，我會戴好口罩;再給我一次機會，我會更加注意，居家隔離和他人說話的時候戴好口罩，或許就不會被傳染了。

6.教師小結：新型冠狀病毒的傳播非常迅速，30秒的無防護交談足以致病，在潛伏期我們無法區(qū)別患者和普通人，因此呼吁減少外出，居家隔離并正確佩戴口罩。

設計意圖：用角色訪談引導學生設身處地理解確診者、疑似病例的感受，學會寬容。在“重來一次”環(huán)節(jié)，引導學生深刻體會居家隔離和戴口罩的重要性，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

四、結束階段：學戴口罩

過渡語：我們已經認識到了居家隔離的重要性，外出時一定要戴口罩。戴口罩也有一定講究，我們一起來學一學。

1.教師活動：組織學生觀看視頻，學戴口罩。

2.邀請學生朗讀繞口令：

冠狀病毒不可怕，就怕人們不聽話，不走親不訪友，不在外邊到處走。

該吃吃該喝喝，就在家里待一個月，發(fā)現(xiàn)疫情就隔離，防范主要靠自己。

出門必須戴口罩，人多別去湊熱鬧，誰也不要信謠言，別去花那冤枉錢。

這次疫情挺嚴重，政府號召要響應，等到疫情有好轉，不論干啥都不晚。

3.教師總結：疫情不可怕，只要科學應對、積極防護，我們一定會戰(zhàn)勝這場疫情。以后再遇到類似的狀況，相信你們一定會更加成熟地面對。

設計意圖：總結本堂課，引導學生合理應對疫情，用接納、寬容的態(tài)度對待確診者和疑似患者;端正態(tài)度，嚴肅防控，樂于居家隔離，正確佩戴口罩，勤洗手。

【活動反思】

本課在實施過程中，教師需要增強學生的角色代入感。在角色訪談過程中，通過位置設置，借由隔離人群和安全人群的對比（有條件的可以在服裝道具等方面做好準備），增強學生的角色代入感，引導學生在游戲過程中深刻體會不同角色的心路歷程，以此為認知依據(jù)，強化學生的安全保護意識。

本課借助心理劇技術，引導學生在特殊時期感受不同角色的心聲：在游戲中模擬病毒的傳播過程，在訪談中醞釀真實情感，在實踐中學習科學防護，水到渠成。在活動過程中，教師應引導學生有序開展活動，真誠分享內心感受，形成安全、包容的交流氛圍?；顒咏Y束后，教師需要引導學生跳出角色情景，回歸當下。針對學生在疫情中出現(xiàn)的情緒問題，教師可以在下一課時和學生繼續(xù)探究，形成系列課程。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學，杭州，310000）

編輯/于 洪 終校/紀 悅