趙東明

[摘要]短篇小說《父母的心》故事情節(jié)引人入勝，執(zhí)教時可求精求巧，獨辟蹊徑，抓住“一個故事”“雙線結(jié)構(gòu)”“三次反悔”“四次留白”逐層深入，循序漸進，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]《父母的心》；教學(xué)案例

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0017-02

短篇小說《父母的心》入選蘇教版語文八年級上冊第三單元，作者是日本著名作家川端康成。小說字里行間既表現(xiàn)了濃濃的親情，又流露出淡淡的哀愁。

反復(fù)研讀文本后，筆者決定抓住以下四點進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中接受一次精神層面的愛的洗禮。

一、教學(xué)設(shè)計

1“.一個故事”

在學(xué)生通讀完全文之后，筆者讓學(xué)生用精練的語言以“講故事”的形式概括小說情節(jié)，進而從整體上把握課文內(nèi)容。這樣學(xué)生便能對這種大愛情懷有深刻的體驗。

2“.雙線結(jié)構(gòu)”

本文有明暗兩條線索。明線淺易，學(xué)生一讀便知，是寫那對窮父母的心，其實還有一條暗線是寫貴婦人的心。

通過分析線索，學(xué)生便能逐漸明白所謂的“父母之心”至少包含以下三層意思：對晚輩的愛心，對長輩的孝心以及對社會的責(zé)任心。

3“.三次反悔”

小說的矛盾沖突主要集中在文中窮夫婦的“三次反悔”上。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間梳理情節(jié)發(fā)展線：第一天上午，貴夫人提出想收養(yǎng)孩子；傍晚窮夫婦送來大兒子；第二天清晨，首次反悔，送來二兒子；當(dāng)天傍晚再次反悔，用女兒換；第三天上午，快到北海道了，又反悔，要回了女兒。學(xué)生厘清了情節(jié)結(jié)構(gòu)，便能對文本進行深度解讀。

4“.四次留白”

小說中的“留白”藝術(shù)值得我們?nèi)ヌ接懲嫖叮P者設(shè)計了這樣幾個問題來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力。

問題一：當(dāng)貴夫人提出想領(lǐng)養(yǎng)窮夫婦的孩子后，窮夫婦倆會如何商量此事呢？

問題二：如果故事開端，窮父親就拒絕了貴夫人，那么接下去的故事走向會發(fā)生怎樣的變化？

問題三：如果窮夫婦真的送走了一個孩子，那么接下來這個家庭可能會發(fā)生什么？

問題四：如果課文結(jié)尾描寫的是窮夫婦送出了第四個那個正在吃奶的孩子，小說情節(jié)又會如何發(fā)展呢？

“無中生有”是解讀小說文本的一種好方法，通過聯(lián)想和想象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這對窮夫婦深深地愛著自己的每一個孩子。

經(jīng)過以上分析，學(xué)生已經(jīng)能大致掌握小說內(nèi)容，為錦上添花，筆者設(shè)計了一個隨堂小練筆任務(wù)，讓學(xué)生拿起筆，以筆傳情，共享愛心。小練筆的要求為：“這一家人今后的命運將會怎樣呢？請結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象并寫一篇不少于400字的小作文?！?/p>

絕大多數(shù)學(xué)生有表達的沖動，通過寫作，他們既可以把內(nèi)心的情感宣泄出來，又可以進一步體會文中的情感。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，高效新穎。在幾個主問題的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，而寬松的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生的閱讀主體意識和閱讀品質(zhì)得到了提升。

首先，本堂課指向清晰，要求明確，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。

這堂課中的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，使得學(xué)生的閱讀個性得以彰顯，學(xué)生的個人感悟得以自由表達與分享。

其次，本堂課的設(shè)計新穎，過程流暢，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解得到了彰顯和重視。

本堂課的設(shè)計思路是“整體概括—細讀研討—探究品味”。在授課過程中筆者充分調(diào)動了學(xué)生的生活情感體驗，拉近了學(xué)生和教材的距離，使學(xué)生和作者產(chǎn)生了情感共鳴。

學(xué)生通過自由品讀、合作交流、研讀分析感受到了“父母之心”的不同內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生的思維是主動積極的。正因如此，學(xué)生才能在課堂上口吐蓮花、妙語連珠，不時產(chǎn)生思維碰撞。

再次，設(shè)身處地，換位思考，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得多元豐富。

本堂課中，筆者引領(lǐng)學(xué)生自讀、自品、自悟，使學(xué)生充分理解文章字里行間所包含的感情，并注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

師生互動及生生交流讓學(xué)生真正成了課堂的主人。同時，其也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和解讀文本的能力。

最后，想象“留白”，讀寫結(jié)合，以讀促寫，“無中生有”，使學(xué)生的思維能力得到充分的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，筆者給予了學(xué)生充分的時間去了解課文、交流討論，讓學(xué)生真正做到用心讀書、用心思考，并能夠抓住關(guān)鍵的詞句去體會文章的感情。學(xué)生在充分了解文章內(nèi)涵后，聯(lián)系實際將自身的感情訴諸筆端，這樣必然能夠?qū)懗鰟尤说奈淖帧?/p>

通過學(xué)生上交的小作文，筆者發(fā)現(xiàn)他們對“父母之心”的理解十分到位、深刻，相信他們的道德情操、審美情趣、人生態(tài)度以及價值觀也在閱讀過程中得到了很好的熏陶。

需要反思的是，筆者以前一直心有顧慮，不敢放手去教，總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，免不了多說幾句。教師總喜歡越俎代庖，包辦代替，越講越多，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，但學(xué)習(xí)效果卻不好。

這次教學(xué)嘗試使筆者深刻地認識到，只要教學(xué)設(shè)計得精巧，循序漸進，就不怕“放”出去而“收”不回，風(fēng)箏的線始終在教師的手中牽著，只要教師掌控好節(jié)奏，就一定能游刃有余。學(xué)生作為一個個鮮活的生命個體，他們的生機、創(chuàng)造力、發(fā)展?jié)摿椭黧w能動性，能使他們在課堂教學(xué)中獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的感知和新的體驗。

語文課堂應(yīng)是發(fā)揚學(xué)生閱讀個性的自由天地。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得充實，這就是高效課堂，也是我們永恒的教學(xué)追求。

[參考文獻]

劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）