龔諍

傳統(tǒng)教育模式下，高職院校的會計(jì)教學(xué)缺乏新意，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用及創(chuàng)造能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，教育模式改革勢在必行?；诖?，本文以高職會計(jì)教學(xué)為研究對象，分析其實(shí)施線上線下混合教育模式的必要性，并就具體應(yīng)用過程展開了探討。

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，對高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式造成極大沖擊。尤其是會計(jì)專業(yè)，更是帶來了信息技術(shù)方面的挑戰(zhàn)。因此，線上線下混合模式在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)之一，這對于改善崗位需求同會計(jì)專業(yè)學(xué)生技能間的矛盾有著積極的促進(jìn)作用。

二、線上線下混合教育模式在高職會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往會計(jì)教學(xué)活動開展過程中，由于教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使教學(xué)觀念與教學(xué)方式逐漸固化，課堂呈現(xiàn)方式缺乏新意，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響了會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)受到時(shí)間限制，無法展開豐富的課堂活動，教師和學(xué)生間互動較少，不利于學(xué)生理解和消化教師所教授的知識。此外，教師以自我為課堂主體，課堂時(shí)間幾乎完全由教師掌控，一味的強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，學(xué)生處于被動接受地位。此種現(xiàn)狀長期存在，使得學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)積極性下降，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代對創(chuàng)新型人才需求增大

大數(shù)據(jù)時(shí)代，MOOC風(fēng)格的線上課程一改傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方法，實(shí)施了一種以“自主、探究和協(xié)作”為特色的新學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，并創(chuàng)建涵蓋線上教學(xué)平臺、在線教學(xué)課件、線上測試題庫、學(xué)習(xí)支持以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)。由此掀起了線上線下混合教育模式改革。同時(shí)，在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型大背景下，各產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)了全面升級優(yōu)化，對會計(jì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。很多高職院校會計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出來的會計(jì)人才，往往由于專業(yè)單一、缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致其無法滿足企事業(yè)單位的崗位需求，因而會計(jì)人才供給與崗位需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。線上線下混合教育模式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的新大門，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力，混合教育模式改革已成為大勢所趨。

（三）混合教育模式有利于提升學(xué)生綜合能力

混合教育模式，簡單來說就是傳統(tǒng)教育與信息化教育模式上的有效融合，為學(xué)生打造豐富多元的立體式教育課堂，即線上+線下的教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式下，教師既可以通過課堂教授學(xué)生知識，與學(xué)生面對面溝通，還可以依托大量豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行線上交流。這樣不僅有利于教師因材施教，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生如果線上學(xué)習(xí)遇到問題無法解決，可以隨時(shí)向教師求助并及時(shí)得到相應(yīng)的解答。線上線下混合教育模式能夠有效融合傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，又提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、線上線下混合教育模式在高職會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）混合教學(xué)模式下會計(jì)教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

以《會計(jì)基礎(chǔ)》這門課程為例，不僅是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，更是學(xué)習(xí)會計(jì)和其他各類核心專業(yè)的入門課程之一，通常在第一個學(xué)期就會開設(shè)這門課程。所以該門課程的學(xué)習(xí)對象主要為大一新生，由于對大學(xué)管理方式與授課模式尚處于適應(yīng)時(shí)期，且個人電腦配備未全面普及，所以教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)的比重。同時(shí)，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以選取學(xué)生不易理解和較為抽象的模塊。諸如原始憑證和記賬憑證的含義與類別，或是各類制造企業(yè)產(chǎn)銷等環(huán)節(jié)的核算與財(cái)產(chǎn)清查等。此外，混合教學(xué)模式離不開高職院校的硬件保障。例如組建高水平的骨干教師隊(duì)伍、加大經(jīng)濟(jì)支持力度，完善信息化建設(shè)以及建立健全教學(xué)內(nèi)容、方法的動態(tài)化調(diào)整機(jī)制等。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在充分考慮《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)前提下，應(yīng)滿足混合教學(xué)模式的需求。因而可以將整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下三個環(huán)節(jié)：線上教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)。根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程108學(xué)時(shí)的要求，可以設(shè)計(jì)為理論課與實(shí)踐課各占一半，其中線上學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為16學(xué)時(shí)。高職院校的會計(jì)教師隊(duì)伍根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱與各模塊重難點(diǎn)，針對學(xué)生難以理解和較抽象的知識點(diǎn)，采取分工協(xié)作方式，進(jìn)行線上課程的腳本設(shè)計(jì)與微課視頻的錄制工作。

（二）混合教育模式下會計(jì)教學(xué)的具體實(shí)施

首先，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。會計(jì)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在線上平臺創(chuàng)建教學(xué)班。借助線上平臺界面，教師能夠像創(chuàng)建微信群、QQ群一樣容易，進(jìn)行一個或多個學(xué)科班級的創(chuàng)建，這時(shí)線上平臺會生成相應(yīng)的邀請碼。教師可以通過課堂或微信/QQ等方式公布邀請碼，學(xué)生通過掃一掃就能加入班課。教師能夠通過線上平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理工作。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在線上平臺發(fā)布課程時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過提前發(fā)布各模塊的學(xué)習(xí)通知，安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。依托于線上平臺，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生獲取到更多課程資源，諸如微課視頻、慕課視頻、文本PDF課件、案例庫、題庫、圖庫、動畫庫等。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需求下載各類資源。其中視頻資源可以劃分為以下幾類：傳統(tǒng)方式40分鐘教學(xué)視頻、重難點(diǎn)內(nèi)容講解視頻、實(shí)際操作示范視頻等。在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，課堂教師正確引導(dǎo)。學(xué)生通過線上的充分自學(xué)后，教師能夠通過學(xué)生線上自測結(jié)果及后臺大數(shù)據(jù)，明確學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)消化的知識模塊。這時(shí)，教師通過課堂教學(xué)，針對學(xué)生疑問較多的知識點(diǎn)展開深入細(xì)致的講講，幫助學(xué)生更加透徹的理解和掌握知識，并熟練應(yīng)用知識。在這一環(huán)節(jié)，教師可以一改傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，采取多元化的課堂呈現(xiàn)形式，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、案例講解、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)以及小組討論等方法，讓學(xué)生能夠自由展示其學(xué)習(xí)成果。并在小組討論的過程中，教師靈活切入進(jìn)行答疑解惑，以此來激發(fā)學(xué)生的會計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，有效強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

最后，課后鞏固與反饋評價(jià)。此環(huán)節(jié)也是混合教學(xué)模式不可或缺的一部分，是會計(jì)教學(xué)改革中的困難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，課前自學(xué)與課堂引導(dǎo)的效果都會如實(shí)的顯現(xiàn)出來。要求教師在完成課堂講解后將作業(yè)發(fā)布在線上教學(xué)平臺中，學(xué)生自行登錄并完成課后練習(xí)內(nèi)容，用于鞏固所學(xué)知識模塊。同時(shí)，為了拓展學(xué)生視野，教師還可以將與課程有關(guān)聯(lián)的前沿內(nèi)容添加在線上平臺，用以激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的反饋評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要教師細(xì)化和完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)單一評價(jià)模式，實(shí)施多元化評價(jià)方式。教師可以充分借助平臺大數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與管理。例如學(xué)生線上學(xué)習(xí)的簽到、視頻觀看、學(xué)習(xí)時(shí)間、熱點(diǎn)問題及空間互動等方面的統(tǒng)計(jì)情況等，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，形成良性循環(huán)系統(tǒng)，提高線上線下混合教學(xué)模式的質(zhì)量。

（三）混合教育模式下的教學(xué)效果

一是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。線上線下相結(jié)合的新教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主完成線上學(xué)習(xí)。在課堂討論過程中，勤于思考、勇于展示自我，真正實(shí)現(xiàn)將課堂給予學(xué)生。學(xué)生的參與度得到大幅提升，學(xué)習(xí)積極性增加，無論是自主學(xué)習(xí)能力，還是解決問題能力都得到鍛煉，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式;

二是實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)下的個性化教學(xué)。每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都不同，因而學(xué)習(xí)效果參差不齊。通過混合教學(xué)模式，教師成為引導(dǎo)者，依托于課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺等方式，增加教師與學(xué)生間的交流，方便教師及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)效率的提升;

三是依托于先進(jìn)的線上平臺，教師能夠及時(shí)將前沿的知識、觀點(diǎn)等分享給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生在信息化過程中的認(rèn)知潛能，提高其主觀能動性。為學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)會計(jì)知識提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)與豐富的信息資源。

四、結(jié)語

綜上所述，了解到高職會計(jì)教學(xué)實(shí)施線上線下教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)高水平綜合型人才的必然之路。因此，本文對其應(yīng)用過程展開一系列探討。充分認(rèn)識到混合教學(xué)模式，對于豐富學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)以及課后反饋評價(jià)方式都發(fā)揮著重要作用，能夠在提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：武漢市教育局重點(diǎn)課題，線上線下混合式教育模式在公司會計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用研究，（課題編號：2019025）。