章國挺

摘要：小學數學是學生數學學習的入門階段，學生可能在這一階段認為數學科目較難，教師應當簡化數學知識，以學生能夠接受的、容易理解的方式進行數學教學，提升學生對于數學知識點的理解水平，為學生的數學科目學習打下良好的基礎。在小學數學課堂中，數學教師要積極地提升學生的課堂參與度，提升學生的積極性。本文旨在研究小學數學課堂如何促進學生的參與式學習。

關鍵詞：小學數學；參與式學習；學習策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0063

促進學生的參與式學習水平，能夠提高學生的課堂自主地位，使得數學知識點有效地傳達給學生。然而，在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師占據了主導地位，傾向于知識灌輸，而忽視了學生的理解規(guī)律以及知識接受心理狀態(tài)變化，這就導致了小學數學教學存在著不科學的問題。許多學生缺乏對于數學的學習興趣以及自信心，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。

一、小學生參與式學習內涵

教學的互動是教學過程中十分重要的內容，而學生參與式學習即是教師加強在教學中的互動水平，提升學生的互動參與積極性。全體學生與教師相互配合、相互尊重，一起完成教學目標，提高學生數學知識接受的能力以及效果。因為班級由眾多學生組成，而不同的學生有不同的性格，這使得在小學數學課堂教學中可能會出現(xiàn)許多具體化的問題。比如，針對容易開小差、說話、做其他學科作業(yè)的學生，教師都要進行具體化的管理。而大部分學生還存在著對于數學科目不感興趣，或是覺得數學科目較難的心理認知，小學數學教師則需要通過互動教學的方式，在日常教學中引導學生對于數學學習的興趣以及自信心，提升學生參與式學習的水平。

二、小學數學課堂促進學生參與式學習策略

1.小學數學教師積極運用現(xiàn)代化的教學方法是基本內容

小學數學教師在加強與學生的互動，提高學生參與學習水平過程中，需要運用到現(xiàn)代化的教學方法，運用家長微信群的方式可以以互聯(lián)網為信息傳播載體，及時地與家長進行溝通，促進家校合作，提高小學數學教學的效率。因為學生在小學階段離不開家長的教導，學生在這一時期自制能力較差，針對許多數學知識點理解難度也較大，并且在與同學、教師相處過程中都存在著不適應的現(xiàn)象，需要家長進行及時的引導。小學加強與家長的溝通，能夠促進家校合作的水平。在小學數學課堂中，小學數學教師有效地運用家長微信群的方式可以與家長及時進行溝通，反映學生在校的學習狀態(tài)以及成績，提高家長對于學生數學學習的參與度，保證家長對于學生的參與監(jiān)督，這樣能夠為學生營造良好的家庭學習氛圍以及學校學習氛圍，提高學生的小學數學課堂參與度。

例如，小學數學教師可以將本節(jié)課所講授的知識點以PDF總結版的形式發(fā)送到家長群里，引導家長了解學生一天所學習的知識。小學生尤其是年級較低的學生，出現(xiàn)的問題是缺乏提問意識，不能正常地與教師展開溝通，家長在課下的時間進行輔助教學能夠幫助學生答疑解惑，同時，教育學生養(yǎng)成多提問，擺脫害羞心理的習慣以及意識。小學教師還需要積極地詢問家長對于數學課堂的意見，引入家長進課堂的教學機制。

2.小學數學教師積極運用微課教學法是有效環(huán)節(jié)

微課能夠調動學生課上課下的時間進行自主的預習以及復習，可以給予學生多次機會進行統(tǒng)一知識點的學習，打破了傳統(tǒng)教學方式下的時間以及空間的限制，能夠提升學生的數學學習水平以及數學綜合能力，從而提升學生數學學習的興趣，加強學生的課堂參與度。在小學數學教學過程中，數學教師也要積極引入微課視頻。微課視頻可以將具體教學過程中難以接觸到的教學事例搬到課堂上，通過視頻的方式播放給學生，加強學生對于數學知識點的理解水平，促進學生的參與式學習。在影視化的時代，運用直觀化的、具象化的視頻表達，能夠提升學生的參與積極性，樹立學生的參與意識，提升主人翁意識，促進學生參與式學習能力。

例如，小學數學教師在講授到100以內的減法時，可以通過播放微課視頻的方式進行小學數學的輔助教學，微課視頻包括的內容有100以內減法的動態(tài)分析，以及減法的理論知識、減法例題。在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師可能會因為疏忽而忘記某些知識點，而播放微課視頻可以保證知識點全面地灌輸給學生，只要做好微課的準備，就可以不會忘記某些知識點并且完整科學地進行整體的100以內減法的教學。在例題設置時，教師需要將視頻停下來，給予學生一定的時間進行答題，鞏固學生所學知識。

3.小學數學教師需要積極展開情景教學法

在小學數學課堂中展開全面教學方法，能夠讓學生置身于真實的數學演算場景，加強學生對于數學應用題目的理解，因為學生在小學階段缺乏生活經驗，對于一些數學應用題目的理解水平不高，運用情景教學法的方式能夠化抽象為具象，在情景演示過程中小學數學教師需要要求全部由學生參與，教師充當總導演的角色，把控學生的情景演示方向。在情境演示的教學模式下，提升學生的想象力、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生對于數學題目的共情能力，培養(yǎng)學生對于數學科目的熱愛。

例如，小學數學教師在講授到100以內的除法應用題時，小明家里買來了20個蘋果，第一天被壓爛了兩個之后的每一天都吃四個蘋果，多少天蘋果被吃完？教師可以邀請一名學生扮演小明，根據題干的要求，首先在第一天減去兩個還剩18個，然后每一天都吃四個，教師需要扮演旁白的角色告訴學生需要轉換場景，第二天小明再-4個第三天再-4個，第四天再-4個，第五天扮演小明的學生手里只剩下兩個蘋果。第五天就可以把20個蘋果全部吃完。用這一教學方式可以簡化數學知識點，增強學生對于數學題目的理解水平。

三、總結

本文從三個方面為小學數學課堂的學生參與式學習提出了建議，小學數學教師需要根據所教授學生的特殊化特點，提出有針對性的教學方案，提升學生的課堂參與度以及師生交流的效果。

參考文獻：

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[3]郭世偉.小學數學參與式課堂教學探究[J].讀寫算（下），2020（2）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈江學校325800）