楊彩燕

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要的課型之一，其與核心素養(yǎng)的融合有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。英語閱讀課除了可以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力外，還可以讓學(xué)生學(xué)會思考，提高其文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了如何將核心素養(yǎng)融入初中英語閱讀教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0098

核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念，逐漸成為指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)改革的新維度，其與英語閱讀教學(xué)的融合有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是學(xué)生綜合語言理解能力的重要體現(xiàn)，我們不僅要注重對閱讀技巧的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生思考和判斷，可以提高他們的跨文化交際能力，全面提升其學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，對初中英語閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)進行了初步探討。

一、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

1.結(jié)合閱讀材料或背景知識培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

例如，在學(xué)習(xí)九年級“William Wordsworth”一課時，可以在課前準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的中外著名詩人以及著名詩句的資料，然后再介紹William Wordsworth這一著名的湖畔詩人，激發(fā)起學(xué)生興趣后，再教會學(xué)生如何理解詩歌，并且引入“The child is father of the man（三歲看老）”的詩句，讓學(xué)生猜測進而引入Wordsworth的生前故事討論，學(xué)習(xí)完整首詩歌之后再教學(xué)生如何有感情地朗誦這首詩。在這樣濃郁的詩歌氛圍下學(xué)生可以很好地表達自己，從而培養(yǎng)了他們的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實際，使英語教學(xué)生活化

例如，在教八年級“Food festival”這一話題時，筆者讓學(xué)生自己在家做各種美食并拍攝視頻，如sandwiches、cake、milk、tea等，邊制作美食邊用英文解說，視頻拍好之后再配樂剪輯，視頻發(fā)到班級微信群里取得了非常好的效果。學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)了他們實踐和應(yīng)用英語的能力。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，在仁愛英語九年級教材“Save our world”這課的閱讀課講解中，筆者首先為學(xué)生布置了主題探究的任務(wù)，讓小組成員圍繞“How should we save the world？”展開討論。接著設(shè)置“What environmental problems are mentioned in the text？What do these problems have on human life？”等這樣的問題，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究，深化閱讀理解效果。上完閱讀課后，為了使教材“活起來”，筆者通過復(fù)述和改編內(nèi)容進行角色扮演以及為文章續(xù)尾等方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。英語閱讀課要時時處處散發(fā)著思維的氣息，教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生賞讀——品讀——悟讀，通過循序漸進地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生推測故事主題、揣摩故事人物心理、預(yù)知故事情節(jié)等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在思考、討論和交流中碰撞觀點，激活想象力。例如，在教授仁愛八年級教材“The little match girl”這篇閱讀文章時，筆者先讓學(xué)生瀏覽課文，并問答：1.“When and where did the story happen？”2.“What did the little girl do？”3.“Is the story ending good？”學(xué)生有了這些問題的引導(dǎo)，可以一邊閱讀材料一邊回答問題，加深了學(xué)生對閱讀材料的理解。因為故事發(fā)生在冬天，筆者接著讓學(xué)生思考文章中“cold”這一詞匯的含義，學(xué)生各抒己見，他們將“cold”在文章中的含義解讀到不僅指天氣寒冷，也暗喻人心冷漠。最后筆者用“If you were a passer-by，what would you do to help the little match girl？”這個問題來升華，達到了很好的效果。布置作業(yè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計一項開放式的題目：“Please tell the story to your families（bad ending or the ending of your own）.這樣開放式的結(jié)尾可以讓學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

四、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

除了傳授語言知識，在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的語境中讀到作者的情感態(tài)度，理解作者的寫作意圖，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在“Animals in danger”這篇文章中作者的寫作意圖就是呼吁學(xué)生要愛護環(huán)境，保護瀕危動物。筆者在授課時播放Michael Jackson的“Earth Song”和姚明的廣告“沒有買賣就沒有傷害”，讓“No buying no killing”的思想深入學(xué)生的內(nèi)心。另外，筆者還通過多媒體展示閱讀內(nèi)容，通過圖片、錄像等形式使學(xué)生產(chǎn)生強大的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)九年級教材“QianXuesen-theFatherofChinas Missiles”這一課時，由于文章較難理解，筆者便通過電影《錢學(xué)森》的一些經(jīng)典片段讓學(xué)生了解錢學(xué)森，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，筆者還收集了一些有關(guān)文化、體育和歷史等領(lǐng)域的著名人物事跡向?qū)W生介紹相關(guān)文化信息，培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對課文的推理能力和概括能力，讓他們積極參與英語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀積極性，從而提高其閱讀水平。

（作者單位：福建省三明市永安第六中學(xué)365000）