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      對分課堂教學模式在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用

      2020-04-07 16:30呂琦
      中學課程輔導·教學研究 2020年20期
      關(guān)鍵詞:英語閱讀教學對分課堂教學模式

      呂琦

      摘要:對分課堂是在我國教育環(huán)境中原創(chuàng)的一種本土教學模式,其在充分發(fā)揮教師教學經(jīng)驗的同時,又調(diào)動了學生學習的積極主動性,最終達到提升學生英語閱讀能力的效果。但是,在具體的教學過程中,教師存在對對分課堂的把握不到位、無法合理安排教學內(nèi)容、小組學習形式不夠合理等問題,影響了對分課堂的教學效果,需要加以改進完善。

      關(guān)鍵詞:對分課堂;教學模式;英語閱讀教學

      中圖分類號:G632.0文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)10-0109

      聽說讀寫是英語學習過程中的基本組成形式,也是學生必須進行訓練的基本能力,其中英語閱讀訓練是一項建立在一定詞匯量存量、語法知識積累等基礎(chǔ)上的學習能力。一直以來,我國中職英語課堂中采用的都是傳統(tǒng)的閱讀訓練模式,學生被動學習,無法發(fā)揮個人學習的積極主動性,很難取得很好的英語教學效果。鑒于此,本文從對分課堂的內(nèi)涵、特點以及教學流程出發(fā),分析了對分課堂教學的具體策略。

      一、中職英語閱讀教學中對分課堂的內(nèi)涵

      顧名思義,對分課堂中的對分指的是課堂時間與課堂教學地位的對分,在教學時間上,教師的教學引導與學生的自主學習進行對分,在教學地位上,教師不再是過去唯一的主導者,學生也掌握一定的話語權(quán),對課堂起著主導作用。

      二、對分課堂在中職英語閱讀中的教學流程

      1.教師授課

      英語閱讀是一個覆蓋了詞匯學習、語法學習等多方面內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)。其中一個單詞可能會在不同的閱讀環(huán)境中發(fā)生詞性與詞義的變化,一個句子中會涉及到時態(tài)語態(tài)的變化,這都離不開教師的教學引導。一定程度的教學引導能夠幫助學生掌握專業(yè)的閱讀知識與技巧,確保學生能夠在自主學習階段有效開展學習,夯實學習基礎(chǔ)。

      2.學生獨立學習

      雖然對于對分課堂來說,學生討論是十分重要的教學環(huán)節(jié),但是我們也要認識到,組織學生自主進行獨立學習也有其必要性,是不可或缺的一部分。英語閱讀中的獨立學習主要包括獨立閱讀、獨立練習、獨立思考。只有通過獨立學習,學生才能在反思中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,把握病脈,有針對性地進行提升強化,不斷總結(jié)自身存在的缺陷,為后續(xù)的討論交流指明方向。在對分課堂中要注意動靜結(jié)合,不僅要有動的討論,還要有靜的思考,讓學生有足夠的時間進行獨立思考,自我反思,自我總結(jié)。

      3.小組探討

      小組討論首先需要建立小組,教師要把握好小組的劃分標準,確保小組內(nèi)部成員之間能夠起到互補的作用,學習氛圍良好,避免出現(xiàn)不和諧。教師可以選擇根據(jù)英語成績來分配,讓優(yōu)秀的學生分散在不同的小組中,帶動其他學生學習。小組討論需要教師根據(jù)課堂教學重點與難點,事先準備好需要討論的內(nèi)容,學生根據(jù)教師的安排提出自身存在的閱讀問題,在交流中達成共識,有方向性地進行高效討論,在無形中達到提升學生閱讀能力的效果。

      4.班級交流

      通過以小組為單位進行班級交流,在交流中引導不同小組展示學習成果,引導學生的思考方向,培養(yǎng)學生全方位的多元化思維能力,使其能夠在綜合的基礎(chǔ)上去摸索閱讀的答案。交流不是漫無目的地攀扯,需要教師合理引導,在辨析與探討中達到交流的目的,你來我往,你問我答,從而有效解決存在的閱讀問題。

      三、對分課堂在中職英語閱讀教學中的具體策略

      1.提前做好教學內(nèi)容與規(guī)劃

      英語閱讀教學是建立在學生對詞匯量、語法、閱讀技巧等多方面能力基礎(chǔ)上的綜合性教學。因此,需要教師在日常教學中從詞匯、語法、時態(tài)、句式、閱讀技巧等多方面對學生進行培養(yǎng),有意識地突出不同課程中教學的重點與難點,善于抓主要矛盾的同時兼顧次要矛盾。比如,在以復(fù)合句設(shè)計為重點的教學過程中,教師要帶領(lǐng)學生對課堂中出現(xiàn)的復(fù)合句從語法、時態(tài)等方面進行分析,化繁為簡,幫助學生進一步正確認識復(fù)合句。在隨后的學生自主探討與小組學習過程中,也要根據(jù)復(fù)合句學習的要求布置教學任務(wù),引導學生掌握如何使用復(fù)合句。

      2.合理安排教學時間

      對分課堂中存在非常多的教學流程,過多的教學環(huán)節(jié)對教師的課堂教學把控能力提出了更高的要求,如果教師沒有合理安排教學時間很容易出現(xiàn)問題。教師要全面了解對分課堂中的不同環(huán)節(jié),區(qū)分其在不同教學內(nèi)容中的重要性,有重點地進行選擇,通常在教師授課與小組探討中要分配更多的時間,同時兼顧好其他流程。為了加強對對分課堂的管理,教師要通過制定課堂時間安排表來嚴格把控學習內(nèi)容與學習時間的安排。

      3.做好對分課堂的教學反饋

      無論是從教師的教學還是學生的學習討論來說,教師都要充分重視閱讀教學反饋的收集與整理,在不斷分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,改進教學策略,把每一次教學都作為學習提升的階梯。具體來說,教師可以在學生的自我學習過程中采用臨時檢測的方式總結(jié)學生真實的學習與閱讀效果,在實際的課堂教學過程中,教師可以仔細觀察學生所表現(xiàn)出來的上課狀態(tài),準確判斷學生對教學內(nèi)容的掌握程度。在組織學生討論交流環(huán)節(jié),教師可以通過聽取小組最終得出的學習結(jié)論匯報來判斷學生的學習情況。教師要充分發(fā)揮學習監(jiān)督者的作用,根據(jù)教學監(jiān)督與收集到的教學反饋改進教學,有效彌補學生英語學習中存在的問題。

      總之,要想有效開展對分課堂教學,需要教師轉(zhuǎn)變教育理念,改變傳統(tǒng)的教學認識,為學生創(chuàng)造更多思考與研究的時間與空間,同時客觀認識對分課堂存在的問題與不足,具體問題具體分析,嚴格把控各個教學流程,確保對分課堂教學能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學效果。

      參考文獻:

      [1]周玲.“對分課堂”在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].教育觀察,2016(9):92-93.

      [2]肖婉玲.試析對分課堂教學模式下高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J].科學大眾·科學教育,2019(4):124.

      [3]王琲.“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2019(5):167-168.

      (作者單位:山西省交城縣職業(yè)中學校030500)

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