張煜艷

摘要：巧用主題式項目教學(xué)法，是提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)實踐性與自主實效性的重要措施，其對小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐及組織策劃能力等有著深遠影響。本文簡要分析了小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用主題式教學(xué)法的必要性，提出了一些具體可行性的新建議來提高其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；主題式項目；學(xué)習(xí)研究

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0140

原有小學(xué)信息技術(shù)以講解教材理論知識與上機操作為主，理論知識的零散抽象性與教學(xué)環(huán)節(jié)的單一雷同性弱化了其對小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活應(yīng)用主題式項目教學(xué)法鍛煉小學(xué)生數(shù)據(jù)整理分析、組織策劃及實施反思等能力，為實現(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用能力的共同提升奠定基礎(chǔ)。

一、明確項目主題

小學(xué)各學(xué)科知識具有較強的基礎(chǔ)互通性與人文實踐性的特點，師生共同研究分析信息技術(shù)教材知識特點以及與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，并在結(jié)合小學(xué)生年齡特征及理解認(rèn)知水平等基礎(chǔ)上設(shè)計或選擇富有生活氣息的項目。教師根據(jù)其信息技術(shù)課時總數(shù)、教學(xué)任務(wù)及項目主題特點等初步確定項目組織實施周期，按照一周一總結(jié)或一月一分析的原則有序推進項目，鼓勵小學(xué)生以小組為單位組織策劃項目方案與展示項目成果。同時，教師還應(yīng)與小學(xué)生一起實地調(diào)研當(dāng)?shù)匚幕Y源，提高項目主題的區(qū)域特色化與生活實踐化。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生按照項目研究目的、項目內(nèi)容、項目實施步驟、項目成果展示方式等順序初步構(gòu)建該項目主要框架結(jié)構(gòu)及明確自身實踐任務(wù)，在增強小學(xué)生建立項目自信心的同時，也幫助小學(xué)生總結(jié)了項目設(shè)計實施過程中可能會遇到的問題，鼓勵小學(xué)生從不同角度或?qū)哟瓮瓿身椖咳蝿?wù)。

例如，中華文化歷史悠久，因此可以讓小學(xué)生以中華文化為核心進行項目主體研究，可以選擇自己更感興趣的部分來研究。如可以以“秦朝歷史”為項目主題，鼓勵小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、實地調(diào)研等方式獲取項目相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)信息進行篩選整理與編輯制作，以PPT或視頻的方式展示秦朝歷史發(fā)展項目的核心內(nèi)容與研究成果，使小學(xué)生在全面深入了解秦朝歷史發(fā)展的同時，鍛煉其團結(jié)合作與實踐探究能力，更對小學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力、信息意識及計算思維等產(chǎn)生了積極影響。

二、解決項目難題

主題項目組織開展過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的問題，極有可能會使小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感或自卑情緒，此時教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生客觀冷靜地分析問題產(chǎn)生原因，循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生解決問題，反思原有主題項目設(shè)計方案的不足之處。同時，教師引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)推演與補充完善主題項目實施方案，鼓勵小學(xué)生自主思考與積極實踐，以此提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。另外，教師也應(yīng)對每一位小學(xué)生選定的項目主題進行分析，提出3～5個緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)小學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，認(rèn)真思考與回答問題，適當(dāng)增加項目實施難度，必要時可以給小學(xué)生以信息技術(shù)或項目推進方面的指導(dǎo)與幫助。

例如，在開展“小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合”主題項目教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計“小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)中的哪些部分可以進行結(jié)合？”“你能否用PPT幫助教師制作‘因數(shù)與倍數(shù)這一章節(jié)的授課課件？”“你能否用動畫形式展示圓柱相關(guān)的知識點？”等問題，讓小學(xué)生將這些問題融入到其項目方案之中。學(xué)生在實際研究中，不僅能夠調(diào)動自己的信息技術(shù)知識，還能調(diào)動自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識完成教師所設(shè)置的教學(xué)活動要求。大多數(shù)小學(xué)生能應(yīng)用信息技術(shù)獲取相關(guān)的圖片、文字及動漫等多種類型的素材，要求小學(xué)生對其收集的素材進行高標(biāo)準(zhǔn)篩選，可能部分小學(xué)生因篩選標(biāo)準(zhǔn)低或篩選目標(biāo)不明確等原因造成其篩選后的素材數(shù)量較多，不僅無法凸顯其項目研究的重點內(nèi)容，也增加了項目開展難度，此時教師可以傳授小學(xué)生信息篩選與問題回答技巧，讓小學(xué)生在簡化答案與提煉素材內(nèi)容的同時，促使其優(yōu)化項目實施方案。

三、巧用信息技術(shù)點評分析項目成果

教師可以讓小學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)概括數(shù)據(jù)信息變化規(guī)律及龐大的數(shù)據(jù)信息的差異，也可以讓小學(xué)生設(shè)計制作PPT，利用圖片與文字相結(jié)合的方式具體形象地展示其項目研究成果，更可以讓小學(xué)生用編輯軟件制作視頻，將從網(wǎng)絡(luò)平臺下載的圖文資料、視頻及用手機拍攝的視頻等進行混合剪輯，提高了其項目成果展示方式的生動具體性。同時，教師也可以用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建主題項目交流互動平臺，讓小學(xué)生將其項目成果上傳到線上交流平臺，師生選擇性地下載觀看，并提出自己不同的建議，教師可以組織線上主題交流活動，鼓勵小學(xué)生分享其主題項目實施的心得體會。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)記錄與分析小學(xué)生在主題項目中的情感波動與具體行為表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，以幫助教師更好地分析點評小學(xué)生的項目設(shè)計實施能力。

例如，在展示與點評分析“民族節(jié)日的影響力度”主題項目成果的環(huán)節(jié)中，教師鼓勵小學(xué)生用Word、Excel、曲線變化圖等其中一種或多種方式分析非本民族對于該節(jié)日民族的熱衷度，用數(shù)據(jù)論證民族節(jié)日的影響力度。同時，用流程圖或具體視頻演示民族節(jié)日的慶祝方式，用文字與圖片搭配的方式對民族節(jié)日慶祝方式進行補充說明，從而完整形象地展示項目調(diào)研結(jié)果，以此提高小學(xué)生的信息技術(shù)水平。另外，教師也可以利用信息技術(shù)匯總不同小學(xué)生、家長及教師對每一位小學(xué)生項目結(jié)果及展示形式的評價，以此提高信息技術(shù)教學(xué)的便捷性、互動性與靈活有效性。值得注意的是，教師應(yīng)給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)募夹g(shù)幫助與指導(dǎo)，幫助小學(xué)生解決技術(shù)難題，從而滿足小學(xué)生信息技術(shù)個性化發(fā)展的需求。

總之，應(yīng)正視傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式中的弊端與漏洞，可以從明確項目主題、解決項目實施難題及創(chuàng)新項目成果展示環(huán)節(jié)等途徑提高主題式項目教學(xué)效果，以此激發(fā)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，助推小學(xué)生及小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]任輝.項目學(xué)習(xí)背景下小學(xué)機器人課程中驅(qū)動性問題的生成研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（12）.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)萬家學(xué)校325600）