高中語文小說類文本整本書閱讀教學策略分析

高文燕

摘要：在高中語文課堂教學過程中，小說類的文本教學屬于較為重要的閱讀教學內(nèi)容。通過小說類文本的閱讀教學能更好地拓展學生的語文知識視野和文化視野，豐富學生的體驗和生活閱歷，提升學生的綜合文化素養(yǎng)，促進學生對閱讀感興趣。且現(xiàn)階段隨著新課改的發(fā)展，“整本書閱讀”在高中語文教學中的受重視程度越來越高，可將其作為課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁，強化學生的閱讀興趣和能力。為了分析高中語文小說類文本整本書閱讀教學策略，筆者針對現(xiàn)階段高中語文小說類文本閱讀教學中存在的問題進行了闡述。

關鍵詞：高中語文；小說類文本；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0093

在高中語文新課程改革中提出：在高中語文的閱讀教學活動中應通過引導學生閱讀整本書拓展學生的閱讀視野，構建閱讀整本書的學習經(jīng)驗，幫助學生形成適合自己的閱讀學習方法，強化學生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，促進學生在閱讀小說類文本的整本書過程中能了解到更多的中華民族傳統(tǒng)文化及歷史背景，引發(fā)學生積極思考和學習，幫助學生樹立初步的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中語文小說類文本閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)階段高中語文小說類文本閱讀教學中由于各種因素的影響存在著較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，當前學生對于小說類文本整本書的閱讀量較少，以我們最為常見的四大名著為例，很大一部分高中生未能完整地閱讀完四大名著，對于四大名著的內(nèi)容僅僅停留在大致的了解階段，很多高中生對于四大名著這一類的小說文本不感興趣，進入青春期的高中生對于言情小說、武俠小說和魔幻類小說的興趣更大，影響了學生的閱讀體驗。其次，當前高中語文小說類文本閱讀教學中課內(nèi)指導和課外閱讀之間的聯(lián)系較少，大多數(shù)教師在開展閱讀教學時過于將重點放在教材中，結合教材內(nèi)文本精挑細選地進行閱讀教學，很大程度上脫離了節(jié)選課文和整本小說之間邏輯關系的教學，對于課文的拓展閱讀和課外指導有所忽略，影響了小說類文本的閱讀教學質(zhì)量[1]。最后，學生的閱讀習慣尚未養(yǎng)成，很多高中生在閱讀課外書籍時習慣利用手機、電腦等電子設備進行閱讀，這種閱讀方式雖然能方便學生隨時隨地的閱讀，但很難促使學生對某一小說進行深度閱讀，極易導致單次閱讀時間較少而引發(fā)的整本小說內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，不利于學生良好閱讀習慣和閱讀思維的養(yǎng)成。

二、高中語文小說類文本整本書閱讀教學策略

1.彈性布置課內(nèi)外閱讀任務，增加學生的小說類文本閱讀量

在高中語文閱讀教學的過程中，為了更好地滿足學生的閱讀需求、激發(fā)學生的閱讀積極性，教師在語文教學中應設置專門的閱讀課程，給予學生獨立而充足的閱讀時間和閱讀空間。通過構建“書香氛圍”的閱讀環(huán)境開展更多小說類文本整本書的閱讀學習活動，調(diào)動學生的閱讀積極性和自主閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀意識。此外，教師還可以通過從課內(nèi)閱讀延伸和拓展至課外閱讀的布置教學任務的教學方式更好地讓學生開展相應的整本書閱讀學習任務。如結合學生的興趣愛好、學習需求對小說的價值和內(nèi)涵進行綜合考慮并選擇小說，要求學生每天閱讀多少量，要求每位學生一學期至少閱讀兩三本經(jīng)典的小說作品[2]。這樣來促使學生在課外時間能積極主動地融入小說中進行閱讀和學習，增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀體驗，強化學生課后的閱讀興趣。

2.重視高中語文小說類文本整本書閱讀方式的指導，強化閱讀效果

在高中語文小說類文本整本書閱讀教學過程中，學生需要很長時間才能閱讀完整本書，這對于課余時間有限的高中生來說是存在一定難度的。因此，教師在學生閱讀小說類文本整本書的過程中應給予相應的教學指導。首先，教師應實施相應的“導讀”，引導學生從為什么要閱讀和怎么樣去閱讀著手更好地讓學生喜歡上閱讀，讓學生理清閱讀的教學目的、了解閱讀的方法等等，讓學生可以輕松愉快地展開閱讀學習。其次是“精讀”的教學指導，在閱讀教學中指導學生精細的閱讀，通過閱讀批注教學的方式引發(fā)學生思考和探究，強化學生掌握小說相應的教學內(nèi)容，方便學生更加理解閱讀內(nèi)容[3]。再次實施相應的“研讀”，教師應指導學生對文學作品的邏輯結構進行梳理，對小說的寫作風格和寫作手法進行充分的了解，強化學生對于小說情節(jié)和情感的見解與感受，促使學生閱讀鑒賞能力的提高。

3.在高中語文小說類文本整本書閱讀中實施有效評價優(yōu)化

在高中語文小說類文本整本書閱讀教學過程中，除了激發(fā)學生的閱讀學習興趣和指導學生高效的閱讀方法之外，還應開展相應的閱讀學習的評價教學。教師可以通過設計研讀“專題”閱讀教學的方式發(fā)布閱讀小任務，填寫“閱讀報告單”等方式，針對學生某一個時間段內(nèi)的閱讀情況作出客觀的評價，并指出學生閱讀學習中的不足之處給予相應的優(yōu)化改進，促使學生能在自主閱讀中思考和成長，強化學生對于整本小說的閱讀學習能力，提高高中語文小說類文本整本書閱讀教學的有效性，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結語

在高中語文小說類文本整本書閱讀教學過程中，教師應通過實施彈性布置課內(nèi)外閱讀任務、重視高中語文小說類文本整本書閱讀方式的指導及在高中語文小說類文本整本書閱讀中實施有效評價優(yōu)化等多元化的教學手段強化學生小說閱讀積極性和興趣，促進高中語文整體閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]劉紀云.關于高中語文整本書閱讀的小說教學研究[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：224-225.

[2]肖玉秀.高中語文小說類文本閱讀教學策略探析[J].課外語文，2019（33）：P.117-118.

[3]劉黎.高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑分析[J].考試周刊，2019（20）：66-66.

[4]劉艷紅.向散文更深處漫溯——高中語文散文類文本整本書閱讀教學策略探究[J].語文課內(nèi)外，2019（27）：196.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）