多媒體輔助語文教學的思考與探索

梅玲

摘 要：本文從語文學科的自身特點出發(fā)，針對多媒體輔助語文教學中存在的一些問題，提出了相應(yīng)的改進措施，以期語文多媒體教學向更健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文學科;多媒體教學;問題;改進措施

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-124-1

目前，語文課程與信息技術(shù)的整合越來越受重視，運用多媒體進行教學已經(jīng)是十分普遍的事情。但一些學校和教師盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應(yīng)，不注意“因材選媒”和多媒體輔助教學的作用，出現(xiàn)了一些問題，我認為主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、過分依靠多媒體，忽視傳統(tǒng)教學手段

教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些語文老師過分依賴多媒體，一節(jié)課在講臺上擺弄著課件，忙著操作鍵盤和鼠標，把多媒體當作講解演示的工具。那么，傳統(tǒng)的教學手段是否就要全盤拋棄呢？就拿教學中最為重要的的板書來說吧！許多教師在使用多媒體教學時放松了對課堂板書的要求，很多情況下往往直接用電腦打出“板書”，上課時再用投影儀放映出來了事。輕易地將教師的板書過程被取消，由多媒體代替，固然省時省力，也頗為整體美觀，但它失去了教師的示范，失去了師生的交流，更失去了學生在板書過程中學習、加深理解和記憶的過程。

二、濫用課件，不注意課堂容量

有些教師制作的課件內(nèi)容大而全，所謂“大”，就是知識涉及面非常廣，所謂“全”，就是凡是本課書所涉及的學習內(nèi)容一概包括了進去。而且，在上課時，教師也不加選擇地把課件內(nèi)容全盤搬了出來，課堂容量非常大。容量大本是一件好事，但凡事不能過頭，“貪多嚼不爛”。如果忽視了學生的接受能力，只是為了講課而講課，那么，教師所上的課便會主次不明，學生在感受一陣熱鬧后，茫無頭緒，不知該掌握些什么。

三、獨斷專行，忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)教學一只粉筆、一塊黑板，教師占領(lǐng)著三尺講臺，成為了一言堂，多受人詬病。在現(xiàn)代教學中，特別是多媒體教學盛行以來，教師拿起了“先進武器”，一時間是手握鼠標，點來點去，成為了權(quán)威，就有點“獨斷專行”了，學生更難參與其中。而且多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更。從這個意義上來說，它是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”，從而忽視學生的主體地位。

以上是我認為運用多媒體輔助語文教學所存在的問題。對待新事物我們應(yīng)該熱情擁抱，更應(yīng)該冷靜思考;面對缺憾與困難我們應(yīng)清醒認識，更應(yīng)想出改進措施。我們?nèi)绾卧谡Z文新課程教學中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合語文學科自身的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用呢？

一、現(xiàn)代多媒體教學應(yīng)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合

傳統(tǒng)語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題。所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學模式相配合，相得益彰。

如在學習朱自清的《春》一課時，我先用課件展示了杜甫《絕句》、白居易《憶江南》、王安石《泊船瓜洲》、白居易《錢塘湖春行》等寫春的著名詩詞，這樣既節(jié)省了板書抄寫的時間，也讓學生對課文有了更多的期待，再用黑板展示《春》一課的脈絡(luò)，板書起到畫龍點睛的作用。這樣不用過多的條分縷析，學生已有清晰地認識，收到良好的教學效果。

二、精心設(shè)計，讓多媒體與課堂容量相符

多媒體課件具有容量大的特點，但課件是輔助課堂教學的，教的主導方是教師而不是課件，內(nèi)容完全不必面面俱到，而須突出重點和難點。教師設(shè)計的專題訓練中，教師應(yīng)結(jié)合本次專題的重、難點，考慮到學生的具體情況，設(shè)計一些典型的題型，起到示范、引領(lǐng)的作用。如九年級文言文專題復習，可以以《走進陶淵明》為課題，把七——九年級所學習的陶淵明四部作品：《五柳先生傳》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》作一專題復習。這四篇作品盡管體裁不同，有散文、有傳記、有五言古詩，但相同的是陶淵明所表現(xiàn)出來的“不汲汲于貧賤，不戚戚于富貴”的品質(zhì)以及他歸隱田間，追求精神自由的渴望?！短一ㄔ从洝分袑硐肷鐣目释?，就與《五柳先生傳》中“無懷氏之民歟，葛天氏之民歟”相契合;而在《歸園田居》“但使愿無違”一句中，我們又仿佛看見了哪個“采菊東籬下，悠然見南山”如愿以償?shù)倪h離塵世的“隱者”。這樣一來，教師再也不需篇篇講、道道過，四張幻燈片（1.作者生平、2.作者的思想品質(zhì)、3.各篇目重難點詞句、4.比較四個篇目的共同之處）就解決了問題，又何必面面俱到而處處不到呢？

三、確保學生的主體地位，讓學生參與多媒體制作

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。因此，在設(shè)計課件時，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學習——小組討論——構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)——知識遷移形成能力——拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動選擇學習的內(nèi)容。教師在教學中應(yīng)留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

總之，我們應(yīng)該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。教師必須充分認識多媒體教學的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體教學與語文課堂教學的最佳整合。

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（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京210000）