馬躍
摘要:初中語文教學如果達不到“精彩”,不妨退一步,求得“有效”。比如,要練就在學生不預(yù)習情況下上出有互動的課,把文本的解讀做得通俗一些,把學生的課堂活動設(shè)計簡單一些。課堂做不到“精彩”,至少能讓學生在課上能收獲一些東西,這就是成功。
關(guān)鍵詞:初中 ?課文教學 ?有效
上周參加了合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比的評委工作,聽了20多節(jié)課,課文有散文、說明文,也有文言文,涵蓋面還是較廣的。課文的種類不同,課型也各有特點,總的來說,課的整體表現(xiàn)還是不錯的,顯示了20多位選手較好的語文綜合素養(yǎng),但真正可讓人眼前一亮的“好課”很少。這反映的其實是本人長期堅持的一種觀點:語文教學看似簡單,但要想上“好”很難——不單單要看上得“精彩”如何,還要看看“效果”如何。從一個旁觀者的角度來看,特別是從本人從事一線教學三十年的切身感受來說,更傾向于把課上得“實在”些、“有效”些。即使是這樣的比賽課,參賽老師希望把學生調(diào)動起來,把課堂氛圍營造出來,但這也當適可而止。假如自己沒有相當?shù)陌盐瞻堰@節(jié)課的“特色”突出,不妨“退一步”,求“有效”會更好。
一、把要上的課文當成學生沒預(yù)習過的上
理想狀態(tài)下,學生的預(yù)習是必需的,也是學語文最有效的環(huán)節(jié)之一,但千萬不要按照這樣“理想化”設(shè)計教學。要知道,現(xiàn)在的中小學課業(yè)負擔之重不僅沒有解決,反而在呈加重趨勢,學生有沒有預(yù)習的時間,有沒有預(yù)習的興趣,這都要打個問號。很多課堂沉悶的語文課,都是因為這些老師在設(shè)計時,把學生看成預(yù)習過了,而且還都認為學生是認真讀過了、思過了,所以老師一上課就直接開始設(shè)問進行交流對答,結(jié)果把一堂課“上糟”了。原因出在哪里?這里面肯定會有不少學生沒去讀課文,即使讀過也是匆匆瀏覽一下,更何況還過了一夜或半天又都沒印象了呢!課文都沒去讀過,或者是印象一點不深,就算你老師幾個問題“設(shè)計”得再高明,又怎能把他帶入文本中?這樣的一堂課下來,他會對課文有感觸嗎?若真這樣,還不如在課堂上讓學生大聲讀幾遍課文,在讀的基礎(chǔ)上找?guī)滋幐杏|最深的文段討論討論,這似乎更有效果。這種課型看似呆板、傳統(tǒng),但確實又比那云里霧里、不著邊際的“問題交流”課有效。
語文課中有一個“結(jié)構(gòu)性矛盾”困擾所有的上課人,那就是較長的文章與上課有限的時間的矛盾。這就需要老師思考如何讓學生對文本的“讀”與老師的“講”融合在一起,即使是高水平的比賽課,也同樣要在這一方面安排得當,這才是成功的關(guān)鍵之處。短文章可全篇讀,長文章須在老師事先巧妙設(shè)計之下,或瀏覽,或選讀,并邊讀邊析,逐步深入,達到對文本的整體把握。一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀語文老師與一位普通的老師之間的區(qū)別,其實就表現(xiàn)在對課文的準確解讀上。老師教學時應(yīng)按照學生的認知與思維邏輯設(shè)計問題、循序推進,同時把對文本(段)的不同形式的“讀”與引導性的“思”巧妙地結(jié)合起來。這樣的課,才能取得實效。
二、把文本的解讀做得通俗一些
想在這樣較高水平的比賽課上有所出彩,在文本的解讀上出一點新意,可以理解。但這就跟寫作中的“創(chuàng)新作文”一樣,風險極大:要么真是耳目一新,達到一鳴驚人的目的,要么就是偏離正題,一敗涂地。比如有一個選手在設(shè)計《記承天寺夜游》一文教學時,按照“讀出一點敘事味”再“讀出一點抒情味”為主線來設(shè)計,有與眾不同之處,但這確實又勉為其難了——“敘事味”與“抒情味”是怎么個讀法?有什么不同?老師又能真正讀出這兩種不同的味兒來嗎?顯然這很難,結(jié)果老師沒能示范,學生更不可能完成。這樣的求深、求新設(shè)計竟成了敗筆。況且,這是一篇文言文,最基本的是關(guān)于文言文的基礎(chǔ)知識,比如重點字詞意的掌握、重點句子的翻譯等,這些必須要加以提醒與強調(diào),結(jié)合寫作背景理解作者的情感也必不可少。這些都應(yīng)在這一課的課堂教學中要有體現(xiàn)。如果這些東西都不去講,我們的文言文教學是不是有些變味了、走偏了?這些看上去都是些“通俗化”的東西,大家都會去這樣教,這又有什么不對的地方嗎?該教的不去教,凈教那些沒用的,那才叫不妥呢!這樣的“退一步”有何不可呢?在這一問題上,可能有些同志會有異議:老是糾纏文言字、詞、句這些東西,都教膩了,太老套了,太陳舊了。是的,就本人來說都教了三十多年了,我也有點嫌“膩”。但這對于每一屆學生來說,它都是“新”的篇目,新的知識,新的基本功,我們怎么能僅憑自己的喜好而就以己度人呢?“課改”是需要的,且很有必要,但不講本質(zhì)的所謂與眾不同絕不“創(chuàng)新”。
三、把學生的課堂活動設(shè)計簡單一些
有幾節(jié)課的課堂問題一個接一個,整堂課幾乎都是在師與生的問答中完成的,既不構(gòu)成追問,又更多的是沒有質(zhì)量的隨意之問,聽得直讓人發(fā)急,思維的注意力一點都集中不起來。這其中至少有兩點需要我們語文教師去反思:一是課堂教學的環(huán)節(jié)是不是太單一了?安排朗讀有沒有?停下來讓學生討論有沒有?練習展示(或表演)有沒有?像這樣常用的方式都可對課堂進行調(diào)節(jié),不至于沉悶。二是我們在備課設(shè)計時,應(yīng)該想到,你教的對象只是十三四歲的中學生,除了積累必需的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力外,應(yīng)該還不具備過多的“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造能力”,所以,我們解析文章的問題設(shè)置應(yīng)該簡單些,推進的過程也應(yīng)符合由易到難的邏輯??梢园循h(huán)節(jié)設(shè)置得簡潔些,方式采取多樣些,在圍繞一個主線的幾個問題的引導下,有朗讀,有交流,有討論,或有展示,不求面面俱到,講求張弛有度。一定不要把學生設(shè)想為非常有理性的“思想者”,會隨著你的一個個“睿智問題”與你一道起舞。
一定不能少了讓學生對課文(段)的朗讀,否則“語文味”就少了許多,“啞巴語文”永遠是對語文的戕害;也不能少了讓學生討論的環(huán)節(jié),否則課堂就顯得不夠放松,更不會靈動;還要給學生留下記筆記的時間,不能只顧自己“陶醉式”的講,也不見自己去板書,更想不起來讓學生做筆記。這些看似并不高明的做法,也比那些聽得讓人不耐煩的設(shè)計要有用。每一位語文老師,無論平時上課還是比賽上課,都要記著,語文課是上給學生聽的,不是上給評委聽的,也不是上給自己聽的。
如果做不到“精彩”,不如退一步求“有效”,這可能是中小學語文教學中最“寶貴的經(jīng)驗”。
責任編輯:陸晨陽