喚醒沉睡課堂 增強(qiáng)課堂實(shí)效

劉勇

摘要：由于道德與法治課理論難懂，加上許多教師采取填鴨式教學(xué)方式，許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使課堂效果大打折扣。從關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事、更新教學(xué)手段、巧用教學(xué)教例、更新教學(xué)方式等方面入手，可以有效增強(qiáng)課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：道德與法治 ?初中 ?課堂 ?實(shí)效

由于初中道德與法治課理論晦澀難懂，許多教師填鴨式教學(xué)，單一說教，道德與法治課留給學(xué)生的總體印象是空洞枯燥、索然乏味，課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的思維游離于教學(xué)之外，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦與抵觸情緒，致使道德與法治課缺少靈氣。怎樣改變道德與法治課實(shí)效性不理想的現(xiàn)狀，讓課堂從沉睡中煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，是需要每一位道德與法治課教師用心探索的課題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法，拋磚引玉，以期得到行家的斧正。

一、關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，增強(qiáng)課堂實(shí)效

由于道德與法治教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，故其內(nèi)容在時(shí)效方面具有明顯的滯后性，不可能呈現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，這就對(duì)道德與法治教師提出了更高的要求，即關(guān)心時(shí)事、聯(lián)系生活、更新教材。道德與法治課教學(xué)的生命力就在于它如一條流動(dòng)的河水一般總是常新的。教師一定要把社會(huì)生活中及學(xué)生身邊最新發(fā)生的重大事情、最新信息等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中去。例如，在教學(xué)《青春有格》的“止于至善”內(nèi)容時(shí)，我引用2018年3月1日央視綜合頻道播出的感動(dòng)中國(guó)2017年度人物——盧永根院士，平時(shí)節(jié)衣儉食，把畢生省下來的積蓄880余萬(wàn)元捐給了培育自己的黨。盧永根院士及其夫人還是遺體捐獻(xiàn)者，待自己去世后把遺體捐給醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，把自己的一切都獻(xiàn)給了黨和國(guó)家，真正做到了“傾其所有許黨報(bào)國(guó)，用初心無(wú)改彰顯家國(guó)情懷，恭儉一輩子，知行合一，止于至善”。通過熱點(diǎn)時(shí)事， 學(xué)生在先進(jìn)人物的感染下，理解了“止于至善”的內(nèi)涵，同時(shí)提升了自己的思想境界，許多同學(xué)立志要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)黨的教育恩情，回報(bào)生我養(yǎng)我的祖國(guó)和人民！又如，在教學(xué)《我們享有上帝的權(quán)利》時(shí)，我把新近發(fā)生的青島天價(jià)大蝦事件引入課堂。顧客在點(diǎn)菜時(shí)就問蝦是不是38元一份，店主說是，付賬收款時(shí)卻按38元一只收費(fèi)，這侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)利？問題一拋出，學(xué)生既對(duì)店主的見利忘義憤憤不平，更是積極主動(dòng)地投入到新知的探究之中。通過主動(dòng)探究，學(xué)生懂得了店主的行為侵犯了消費(fèi)者的知情權(quán)、公平交易權(quán)等權(quán)利，明白了商家的行為背離了“誠(chéng)信友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)，使道德與法治課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，增強(qiáng)了課堂實(shí)效性。

二、更新教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂實(shí)效

中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)邁入了新時(shí)代，道德與法治課的教學(xué)方式也必須跟上時(shí)代的步伐。傳統(tǒng)課堂中的一本教材、一塊黑板、一張嘴巴，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代要求教師要恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、音頻、圖片、錄音及計(jì)算機(jī)等教具輔助教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為道德與法治課教學(xué)注入生機(jī)和活力。部編版道德與法治課是以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)的，它的教學(xué)內(nèi)容涉及成長(zhǎng)中的自己，處理好與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。要為學(xué)生成長(zhǎng)提供積極的引導(dǎo)和必要的幫助，就必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而初中生都是涉世未深的青少年，要使他們理解抽象的理論知識(shí)，并非易事?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段集聲、光、電等技術(shù)于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、手的功能，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)《我們的共同理想》中“現(xiàn)階段小康的特點(diǎn)”時(shí)，我展示了微信朋友圈里貴州省農(nóng)村中學(xué)教師在家訪過程中的一組圖片，教師在家訪途中泥濘小路上推車艱難地前行，坐在學(xué)生家門前看到當(dāng)?shù)鼐用衿婆f的草棚住房，以及他們簡(jiǎn)陋的校園，對(duì)比我們新農(nóng)村的村村通公路、自己家里居住的別墅（樓房）以及我們的標(biāo)準(zhǔn)化校園，提出問題：十九大召開之后的今天，中西部之間仍有這么大的差距說明了什么？學(xué)生很容易看出小康社會(huì)的特點(diǎn)：低水平、不全面、發(fā)展很不平衡。由此更加堅(jiān)定了今天要珍惜受教育權(quán)，明天為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量的信念。這較之教師空洞的說教更受學(xué)生歡迎，因此，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，交替使用多種教學(xué)手段，增加道德與法治課教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，具有十分重要的意義。

三、巧用案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

身為教師，我們都知道：案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材某一相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入到生活中的真實(shí)案例當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析與交流，探究相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在實(shí)踐中采用案例教學(xué)，可以解決理論與實(shí)際脫節(jié)、認(rèn)為道德與法治課假大空等問題，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。這還能激起學(xué)生思維6碰撞的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，我引用了一個(gè)真實(shí)的案例：浙江杭州朱惠忠、楊桂英名譽(yù)糾紛案——退休教師楊桂英在2006年當(dāng)選平民英雄，可是就在她當(dāng)選后不久，她為農(nóng)民工討要工傷賠償款一事，卻遭到了他人的質(zhì)疑，甚至還被他人告上了法庭。中央電視臺(tái)《今日說法》欄目也曾關(guān)注過：2006年楊桂英老師因?yàn)樘嬉粋€(gè)叫向承坤的農(nóng)民工討要工傷賠償款，被評(píng)為平民英雄，把楊桂英告上法庭的人是杭州的一名律師——朱惠忠，這場(chǎng)官司是由發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的一篇文章引起的。在楊桂英被評(píng)為“平民英雄”后，朱惠忠隨即在網(wǎng)上發(fā)表了一篇文章《彌天大謊 驚人騙局——楊桂英真的是向承坤的救命恩人嗎？》。在文章中，朱惠忠披露，楊桂英在替農(nóng)民工向承坤討要到工傷款后，私下扣押了這筆款，向承貴（向承坤的弟弟）夫婦倆跑來找我，告訴我楊桂英大概只給了向家兩三萬(wàn)塊錢，還有二十幾萬(wàn)塊錢沒有給他，他要求我去向楊桂英要這筆錢，所以朱惠忠對(duì)楊桂英的行為質(zhì)疑，并發(fā)表了這篇文章。很快，這篇文章引起了杭州當(dāng)?shù)孛襟w的關(guān)注。在接受《杭州日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)，楊桂英表達(dá)了自己對(duì)朱惠忠的看法——他捏造了一個(gè)事實(shí)，毫無(wú)根據(jù)地這樣說話，這是對(duì)我的誹謗，向承坤的一部分賠償款確實(shí)在我這里，不過我是受向承坤家人委托代為保管的，并向媒體公布了向承坤家人的一份委托書。隨后，楊桂英的這些話出現(xiàn)在《杭州日?qǐng)?bào)》上。于是，朱惠忠律師認(rèn)為，楊桂英的這些言論侵犯了自己的名譽(yù)權(quán)，于是將楊桂英告上法院。楊桂英認(rèn)為，朱惠忠在沒有任何證據(jù)的情況下，擅自在網(wǎng)上捏造事實(shí)，還將自己家的電話號(hào)碼公布到網(wǎng)上，這給她的生活造成了很大的傷害，有網(wǎng)友打來電話罵“八婆”“槍斃”，罵吞了人家的救命錢，于是以侵犯自己的名譽(yù)權(quán)為由將朱惠忠反訴到了法院。思考：本案中有幾個(gè)主人公？他們是因?yàn)槭裁词虑槎蚬偎?？打這場(chǎng)官司有何意義？誰(shuí)可能勝訴？這個(gè)案件判決結(jié)果給我們什么啟示？真實(shí)的案例促進(jìn)學(xué)生的積極思考，主動(dòng)參與，貢獻(xiàn)智慧，課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中自然生成，增強(qiáng)了課堂實(shí)效。

四、更新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂實(shí)效

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是課堂成了教師的講堂，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了聽客，成了旁觀者，聽得昏昏欲睡，乃至鼾聲四起，教師則講得揮汗如雨，師生相互埋怨，課堂效率低下。要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是大勢(shì)所趨。在課堂教學(xué)中，我通過大膽嘗試，積極地將小品、辯論等引入到課堂。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將教材中的一些故事、案例以表演、辯論等形式展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多同學(xué)都積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生們?cè)趨⑴c表演和觀看表演中不知不覺地就理解了教材中抽象的理論知識(shí)。有時(shí)，我還把發(fā)生在學(xué)生身邊的事情改編成小品，如在教學(xué)《己所不欲 勿施于人》時(shí)，我讓學(xué)生分組演一演公交車上不小心踩了別人的腳，不同的人有幾種不同的反應(yīng)。學(xué)生爭(zhēng)先舉手上臺(tái)來表演，在表演中學(xué)生的積極性非常高，知識(shí)在表演中動(dòng)態(tài)生成。對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，比如網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利，老人跌倒了扶還是不扶，父母該不該看未成年子女的日記，教師不是把書本知識(shí)簡(jiǎn)單地“奉送”給學(xué)生，而是讓學(xué)生自由表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開課堂的辯論，使學(xué)生在針鋒相對(duì)的辯論中澄清觀點(diǎn)，明辨是非，提高覺悟，生成知識(shí)。這讓課堂不再沉悶，切實(shí)增強(qiáng)課堂實(shí)效。

借著新課改的春風(fēng)，喚醒道德與法治課沉睡的課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，為新時(shí)代培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，需要廣大道德與法治教師在實(shí)踐中為增強(qiáng)道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效性，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

責(zé)任編輯：丁 蔚