劉光榮

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。信息技術(shù)的合理使用，可以提高小學(xué)作文教學(xué)的實效性。本文旨在探究信息技術(shù)環(huán)境下教師如何改進作文教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?作文教學(xué) ?班級空間 ?習(xí)作評改

引言

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以講解灌輸為主，手段單一，形式枯燥，教學(xué)往往事倍功半。信息技術(shù)的廣泛使用，使作文教學(xué)直面教學(xué)實際中“教師難教，學(xué)生難寫”的尷尬境況，在教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面都有開拓和創(chuàng)新，給小學(xué)作文教學(xué)帶來了生機和活力。

一、教學(xué)準(zhǔn)備中，借助于信息技術(shù)手段充實寫作素材

葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來之前多做些準(zhǔn)備工夫。” 高效的習(xí)作教學(xué)，要求教師和學(xué)生都要有充分的準(zhǔn)備，首要的自然是準(zhǔn)備好寫作的素材。學(xué)期初，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個班級空間，開辟一個作文素材庫，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里相關(guān)年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有目的地收集各類作文素材，以在作文教學(xué)中信手拈來。

例如教學(xué)習(xí)作《秋天的樹葉》，課前教師可以布置學(xué)生去觀察熟悉的環(huán)境里的各種樹葉，用智能手機或其他便攜拍攝工具，把自己喜歡的樹葉拍下來，上傳到班級空間;還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索自己喜歡的一些樹葉的知識，為課堂交流和寫作打下基礎(chǔ)。老師要做的則應(yīng)更全面細致，瀏覽班級空間同學(xué)們上傳的圖片以后，要有針對性地進行梳理或補充，制成精美的課件，音畫兼佳，動靜結(jié)合，調(diào)動多種感官，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細致的觀察習(xí)慣、掌握科學(xué)的觀察方法、形成良好的審美能力，使作文難度有梯度地降低，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的習(xí)作欲望，順利實現(xiàn)“有話寫、會寫話、寫好話”的目標(biāo)。

誠然，積累作文素材并非只有積累直接生活經(jīng)驗這一條路可走。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”可見，古往今來，閱讀一直都是我們認識世界、認識生活、認識自我的重要途徑。當(dāng)今世界，信息技術(shù)應(yīng)用無時不在、無處不在，使閱讀的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了巨變，學(xué)生足不出戶即可瞬息知曉世界風(fēng)云變幻，了解千里之外的奇聞逸事、巷議街談，作文教學(xué)素材如“源頭活水”，取之不盡，用之不竭。例如筆者在班級微信群里看到一位家長轉(zhuǎn)發(fā)的公雞打架、小狗拉架的小視頻，公雞、小狗的表情、動作極其豐富有趣。于是在班級播放了這段視頻，并引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察、描寫。學(xué)生興趣盎然，作文語言生動活潑，充滿濃濃的生活氣息和童真童趣。

生活是豐富多彩的，信息技術(shù)的使用，使習(xí)作不再是“無米之炊”，也使師生的習(xí)作教與學(xué)活動從課堂延伸到生活中，更鮮活、更有趣。

二、教學(xué)過程中，采用信息技術(shù)手段改進習(xí)作指導(dǎo)方式

蘇霍姆林斯基有句名言：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！睂τ趯W(xué)生來說，要想把作文寫好，首先就要提高觀察能力，這是寫好作文的前提。傳統(tǒng)的實地觀察法，受很多因素的影響，諸如時間、地點、角度等，致使觀察效果大打折扣。倘若學(xué)生對觀察對象缺乏全面、深入、細致的了解，習(xí)作就會出現(xiàn)“內(nèi)容空洞”“條理不清”等問題。而信息技術(shù)環(huán)境下，這些問題都可以迎刃而解。無論什么時候發(fā)生的事情，無論哪個角落發(fā)生的事情，我們都可以通過信息技術(shù)手段讓它們情景再現(xiàn)，產(chǎn)生身臨其境的感覺;需要加深印象或仔細推敲的內(nèi)容，還可以反復(fù)回放。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》時，筆者播放了學(xué)校之前拍攝的宣傳片。先讓學(xué)生通過鏡頭俯瞰校園的整體面貌;再聚焦校園各個區(qū)域的建筑和布置，重點讓學(xué)生觀察教學(xué)樓的外觀和各樓層教室的分布及布置特點;接著欣賞操場的特寫，引導(dǎo)學(xué)生按方位順序觀察操場中央和周圍的景物;最后播放校園早晚的寂靜和課間的熱鬧，動靜結(jié)合，表現(xiàn)出校園的美麗和富有生機。這樣，學(xué)生觀察有序細致，寫起來也就言之有物、言之有序了。

信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以借助于多媒體集圖畫、視頻、聲音、文字等于一體的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的作文情境，有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情與靈感，讓學(xué)生在課堂上展開熱烈的分組討論，讓每個學(xué)生都有機會在充分練說的基礎(chǔ)上，由口頭表達輕松過渡到書面表達，從而提高教學(xué)效果。不僅如此，教師還可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將時間有限的課堂教學(xué)延伸到課余時間，滿足更多學(xué)生一對一指導(dǎo)的要求，因材施教，使習(xí)作指導(dǎo)更有針對性和實效性。例如在教學(xué)習(xí)作《秋天的樹葉》時，課堂上筆者通過課件再現(xiàn)了秋葉的五彩斑斕和多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)和體會。因為是自己收集的材料，所以交流時每個人的視角和感受都不同，每個同學(xué)都情緒飽滿，興致勃勃。充分感受秋葉的美后，學(xué)生可以根據(jù)不同的興趣組成多個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)進行組內(nèi)交流，相互補充，相互幫助，在口頭作文的基礎(chǔ)上，很順利地形成習(xí)作初稿。課后，學(xué)生將自己的習(xí)作初稿通過QQ、微信等渠道私發(fā)給老師，與老師進行文字、語音甚至視頻交流，將自己的疑惑和困難提出來，尋求幫助;或者將自己認為精彩的部分與老師分享，共同推敲。

信息技術(shù)環(huán)境下，這樣靈活、開放、有效的指導(dǎo)方式，真正幫助學(xué)生克服了對作文的恐懼感，逐漸提高了學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、習(xí)作評改中，采用信息技術(shù)手段開拓習(xí)作評改新途徑

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。” 由此可見，好作文是寫出來的，更是改出來的。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)沒有意識到學(xué)生與學(xué)生之間互動的價值，一般不給學(xué)生創(chuàng)造探討和商量的機會，因而學(xué)生習(xí)慣獨自苦思冥想、“閉門造車”。然而，很多學(xué)生都不喜歡修改自己的作文，或者自我修改的能力非常有限，自我修改的過程常常敷衍了事，流于形式，起不到應(yīng)有的作用。信息技術(shù)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)的形式在作文教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，不僅可以共享學(xué)習(xí)資源、討論習(xí)作過程、交流習(xí)作心得，在習(xí)作評改中，也可以發(fā)揮很大優(yōu)勢。

首先，學(xué)生可以利用QQ、微信等，課下及時把自己的作文拍成圖片，互相傳閱批改，提高修改的積極性。在傳閱的過程中，還可以采用語音的方式，自己朗讀自己的作文，既便于自我發(fā)現(xiàn)句子通順性方面的問題，也可以提高同伴的修改效率。

其次，學(xué)生可以把自己的習(xí)作傳到班級空間，請同學(xué)、家長和老師共同評改。這樣不僅可以使學(xué)生得到更多的指導(dǎo)和幫助，還能在責(zé)任心和自尊心的推動下，增強學(xué)生自我修改的意識，同時滿足學(xué)生自我展示的欲望，從而獲取更強大的習(xí)作動力。

例如在教學(xué)習(xí)作《家鄉(xiāng)的變化》時，很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容比較空洞，大話、套話比較多，寫不出真情實感，而班上的學(xué)生有許多來自不同的地方，老師也不便一一指導(dǎo)。評改階段，筆者鼓勵學(xué)生把作文發(fā)到班級空間，邀請家長根據(jù)自己的工作和生活實際情況給孩子們提提修改意見和建議。家長們通過展示舊照片、講述以前的故事等方式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)衣、食、住、行等方面與往日的不同之處，切身體會到家鄉(xiāng)的變化之大，從而產(chǎn)生了愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)人民自豪、為建設(shè)更美好的家鄉(xiāng)而努力學(xué)習(xí)的真摯感情。

最后，學(xué)生還可以通過個人空間，以圖片或電子稿的形式，按時間或內(nèi)容將自己的習(xí)作收集整理歸類，形成獨具特色的成長檔案，為自己的寫作之路留下清晰的印記。

總之，信息技術(shù)充分合理的運用，使小學(xué)作文教學(xué)煥發(fā)了前所未有的生機和活力。唯進步不止步。如何運用信息技術(shù)有效提升學(xué)生作文能力和綜合素養(yǎng)，還有待我們在教育教學(xué)實踐中不斷地探索。

責(zé)任編輯：黃大燦