【摘 要】本文從學(xué)校管理與教師自身發(fā)展兩個層面剖析教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、教師加強(qiáng)自身建設(shè)、發(fā)揮學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)合力作用、評價制度等方面，提出針對性的改進(jìn)意見，以期切實(shí)提升中職校德育課實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育隊(duì)伍建設(shè) 改進(jìn)建議

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0006-03

2019 年 3 月 18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。這說明了黨中央已經(jīng)看到學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，看到了思政教師自身建設(shè)努力還不夠。當(dāng)前，中職學(xué)校德育教學(xué)大綱中規(guī)定的必修德育課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》，選修科目有《心理健康》。大多數(shù)學(xué)校是在一、二年級的四個學(xué)期依次開設(shè)上述四個必修科目，而《心理健康》多以集體講座的形式授課。這些德育課程是學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容，因此提高課堂的實(shí)效性對促進(jìn)中職生德育的成效具有重要作用。本文針對當(dāng)前中職德育理論課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀，從學(xué)校管理與教師自身發(fā)展兩個層面剖析教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，提出針對性的改進(jìn)意見，以期切實(shí)提升中職德育課教學(xué)的實(shí)效性。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

根據(jù)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”的指示精神，筆者對中職德育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行深入調(diào)研和廣泛查找，認(rèn)為以下兩個方面是當(dāng)前中職學(xué)校德育教育成效不佳的主要原因。

（一）學(xué)校重視不夠。中職學(xué)校偏重技能、就業(yè)教學(xué)，對德育理論課重視不夠，認(rèn)為德育課人人都能上。有相當(dāng)部分中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“中職院校的存在價值是吸收一部分低分考生，將其培養(yǎng)成具備專業(yè)技能的技術(shù)性人才，為國家建設(shè)輸送技術(shù)骨干?！币虼?，在教學(xué)管理中出現(xiàn)重視技能訓(xùn)練和就業(yè)安置，輕視基礎(chǔ)文化課、對德育課重視不夠的現(xiàn)象。這種普遍現(xiàn)象有以下兩種表現(xiàn)。

在德育課教師隊(duì)伍中安排過多的行政兼職教師，影響教學(xué)實(shí)效。中職德育課課時較多，每一個學(xué)期的課程也不一樣，對德育課教師需求量較大。目前各中職學(xué)校德育課的專職教師與兼職教師比例懸殊成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查，廣西某一國家級重點(diǎn)中職校，德育課教師共 20 名，7 名為專職教師，占 35%;其余 13 人為行政管理人員兼任，占 65%。開展教研活動時，行政兼職教師因行政工作繁多，較少參加。這導(dǎo)致教研活動不規(guī)范，教學(xué)問題得不到及時解決，教學(xué)要求難以落實(shí)，課題研究難以開展。

教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少，影響教師業(yè)務(wù)水平提高。師資培訓(xùn)對提高理論課的教學(xué)效果具有非常重要的作用。但是，一方面，由于學(xué)校重視不夠，德育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)資金投入不多，教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會較少;另一方面，教育行政部門對中職德育課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)遠(yuǎn)比專業(yè)課教師的培訓(xùn)機(jī)會少。因此，德育課教師在名師指導(dǎo)下繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會很少。這是中職德育教師整體素質(zhì)不高的直接原因。

（二）教師業(yè)務(wù)能力有待提高。中職德育教師隊(duì)伍中整體偏年輕，行政兼職教師偏多。年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足未能形成教學(xué)特色，科研成果也較少;行政兼職教師則因行政工作多，沒有太多時間投入教學(xué)研究工作;再者德育教師歸屬感不強(qiáng)，開展教學(xué)研究活動的積極性不高。因此，教學(xué)能力與科研能力還有待提高。

部分教師理論功底不扎實(shí)，影響教學(xué)效果。實(shí)際上，中職德育課是政治理論性很強(qiáng)的課程，要上好德育課，教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，而且要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識。由于行政兼課教師大多數(shù)專業(yè)不對口，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)、教育學(xué)，對建構(gòu)主義、人本主義等理論不熟悉。而且兼課教師自身行政事務(wù)繁重，較少投入精力了解學(xué)情。這種現(xiàn)狀造成部分教師在教學(xué)中只灌輸不引導(dǎo)，講課只是從書本到書本，照本宣科，很難產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

教師教學(xué)方法陳舊單一，科研能力有待改進(jìn)。因?yàn)樯鐣χ新毥逃J(rèn)識的偏見、學(xué)校和學(xué)生對德育課程教學(xué)意義的認(rèn)識不到位，所以導(dǎo)致德育教師歸屬感不強(qiáng)，教學(xué)積極性不高，只求完成教學(xué)任務(wù)，不求創(chuàng)新。因此平時不深入了解學(xué)情，不想花太多時間去研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，只想用最省心省事的簡單的教學(xué)方法，不顧效果地去完成任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，雖然很多教師充分備課，做了課件，準(zhǔn)備相關(guān)視頻，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是大都用“教師講，學(xué)生聽”的講授法。董菲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 65% 的德育教師在教學(xué)過程中單純使用講授法授課，影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生重視不夠，師生互動困難，課堂教學(xué)沉悶。由于學(xué)生認(rèn)識不到良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣在社會實(shí)踐中會產(chǎn)生怎樣的影響力，大部分學(xué)生認(rèn)為德育課沒有專業(yè)課實(shí)用。這一錯誤認(rèn)識導(dǎo)致出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真的不良現(xiàn)象。在德育課堂上，普遍存在教師提問鮮有學(xué)生回答、點(diǎn)名回答則“不知道”的尷尬局面。學(xué)生對德育課程不重視、不認(rèn)真，使得師生互動變得異常困難，學(xué)生聽課提不起精神，教師上課也沒有激情，課堂沉悶。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)德育教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視程度。學(xué)校決策層應(yīng)積極響應(yīng)黨的號召，加強(qiáng)“課程思政”意識，從實(shí)際出發(fā)，立足長遠(yuǎn)，加大德育課專業(yè)人員配備和資金投入力度，切實(shí)提高德育的教學(xué)水平和整體地位。

提高德育課專職教師比例，減少非思政專業(yè)教師兼任德育課人數(shù)。學(xué)校應(yīng)通過新招或外聘的途徑提高德育課專職教師的比例，力爭使專職德育課教師占德育課教師的比例高于 60%。同時，在安排兼職教師中，不是思政專業(yè)的畢業(yè)的教師，盡量不安排上德育理論課，以減少非思政專業(yè)教師兼任德育課人數(shù)，改善德育課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平和信息化程度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)德育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，聘請專家培訓(xùn)德育教師。通過培訓(xùn)提升德育教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育課教師對自身工作的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同和價值認(rèn)同，讓德育教師達(dá)到“政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正”六條標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，對轉(zhuǎn)行或非本專業(yè)的德育教師，學(xué)校應(yīng)提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。教研組要為轉(zhuǎn)行教師開展諸如集體備課等教研活動，為轉(zhuǎn)行教師提供“從做中學(xué)”的提高機(jī)會。對年長教師，舉辦專門的信息化教學(xué)技術(shù)技能培訓(xùn)，以提高其信息化教學(xué)能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的形勢要求。

構(gòu)建教師“三結(jié)對”互助平臺。鑒于當(dāng)前德育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理性，為充分發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢，提高教學(xué)的最大實(shí)效性，構(gòu)建資深、年長教師與青年教師結(jié)對，高職稱教師與低職稱教師結(jié)對，專業(yè)教師與非專業(yè)教師結(jié)對的“三結(jié)對”互助平臺。通過三個平臺，資深、年長教師可向青年教師傳授豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)青年老師快速成長;青年教師可幫助年長教師學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)技能，提高年長老師信息化教學(xué)水平;高職稱教師可帶領(lǐng)低職稱教師開展課題研究，指導(dǎo)低職稱老師申報職稱;本專業(yè)教師可向非專業(yè)教師分享專業(yè)知識，共同進(jìn)步。教研組本著“傳幫帶”的精神，通過“三結(jié)對”互助平臺發(fā)揮好既有資源、規(guī)范教研活動，構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的德育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）教師要努力更新知識，積極開展教學(xué)研究活動。在新時代的教育環(huán)境下，教育對象及教育載體都發(fā)生了相應(yīng)變化，教師不再是單純的教書匠，而是有著較強(qiáng)綜合本領(lǐng)的靈魂工程師，在教學(xué)和科研上都需有著相當(dāng)?shù)哪芰?，?shí)現(xiàn)先進(jìn)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

教師要不斷“充電”，提高創(chuàng)新能力。扎實(shí)的業(yè)務(wù)理論功底是教師必備的素質(zhì)之一，是德育改革的基礎(chǔ)。作為一名德育教師，特別是轉(zhuǎn)行的青年教師必須自覺“充電”，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)及新理論的學(xué)習(xí);博覽群書，擴(kuò)大知識面;關(guān)注時事政治，了解國家政策;關(guān)注學(xué)科前沿，努力改善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

大力開展教學(xué)研究活動。眾所周知，中職學(xué)生是因很多原因沒能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的一個特殊學(xué)生群體。德育課教師一方面要提高對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性提煉、分解和整合的能力，將德育教育與專業(yè)教育聯(lián)系起來，因材施教，提高課堂實(shí)效性;另一方面要大力開展教學(xué)研究活動，改革課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)不同班級特點(diǎn)，制訂形式多樣、獨(dú)具個人魅力的教學(xué)方式方法，活躍課堂氣氛，提高德育課出勤率和抬頭率。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校德育隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合力作用。一般來說，中職學(xué)校的德育隊(duì)伍構(gòu)成包括學(xué)生工作處成員、班主任、德育課教師、心理健康教育教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師等，他們在各自的工作中發(fā)揮不同的作用。前三類成員被視為學(xué)校德育骨干隊(duì)伍，出于學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理需要，自然得到一定程度的重視。而后幾類成員受重視的程度則大不一樣，往往因校而異，因人而異。比如，各個德育內(nèi)容模塊活動時間的安排、人員協(xié)調(diào)、教學(xué)（或活動）評價等多數(shù)是各做各的事，互不關(guān)聯(lián)。如果能系統(tǒng)地把后面幾類德育教師所開展的工作內(nèi)容和前面三類德育教師開展的工作內(nèi)容統(tǒng)籌安排，在時間安排上有機(jī)地銜接，在對學(xué)生的德育評價上通盤考慮，讓每一個模塊的德育內(nèi)容無時不在地熏陶著學(xué)生情感，無時不在地敲打著學(xué)生的心靈，那么在整個教育教學(xué)過程中就能讓德育工作真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，讓德育教師的工作真正在潤物細(xì)無聲中發(fā)揮作用。

（四）完善德育評價制度。中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、遵紀(jì)守法，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，擁有夢想、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。為此，我們要更新德育工作理念，建立和完善德育評價制度。首先，評價主體的多元化。在對學(xué)生進(jìn)行德育評價中采取多種主體參與評價的方式，如教師評價、學(xué)生評價、家長評價、企業(yè)評價等。教師評價包括班主任對學(xué)生思想品德、對班級榮譽(yù)、參加班級集體活動等評價，也包括德育課教師對學(xué)生課堂上的參與程度、對基礎(chǔ)知識的掌握程度和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力的評價;學(xué)生評價包括學(xué)生對自己勤奮程度、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、對新知識接受快慢等評價，也包括學(xué)生互評，如是否認(rèn)真聽課、是否主動參與德育課課堂活動、是否虛心接受小組同學(xué)的意見、是否勇于承擔(dān)小組任務(wù)等;家長評價是指家長對學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭責(zé)任感、職業(yè)理想、工作崗位的要求等評價;企業(yè)評價包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愿意承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險等評價，也包括企業(yè)同事對其職業(yè)著裝、交流溝通能力、吃苦耐勞、樂于助人等評價。其次，評價內(nèi)容的多元化。除了對德育課必要的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考試、考查評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、人際關(guān)系、參與社會活動和社會實(shí)踐能力等進(jìn)行評價。最后，評價手段的多元化。對上述多種內(nèi)容的評價，需要通過多種手段方可實(shí)現(xiàn)，如要通過在學(xué)校表現(xiàn)、在家庭表現(xiàn)、到企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)等多方面結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價。

總而言之，近年來，國家高度重視德育課教師隊(duì)伍建設(shè)，有關(guān)部門也先后出臺了一系列的文件予以貫徹落實(shí)。在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，加強(qiáng)中職德育教師隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。期待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高思想認(rèn)識，廢除偏見，落實(shí)國家政策，完善德育隊(duì)伍建設(shè);期待德育課教師能正確地認(rèn)識到中職德育工作是一項(xiàng)長期的艱苦的工作，要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，切實(shí)提升中職學(xué)校德育課的實(shí)效性。

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[3]仇文利.多措并舉? 建好思政課精良師資隊(duì)伍[N].揚(yáng)州日報，2019-12-6.

【作者簡介】羅昌金（1967— ）男，壯族，廣西橫縣人，研究生學(xué)歷，廣西物資學(xué)校（德育）高級講師，研究方向：中職德育。

（責(zé)編 盧建龍）