有效的指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)

林秀霞

口語表達(dá)是一種語言修養(yǎng)，是一種對(duì)語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展口語表達(dá)能力，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”?？谡Z表達(dá)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐中歷練而成的。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，會(huì)接受系統(tǒng)的、有計(jì)劃有目的的學(xué)科學(xué)習(xí)，通過語文課堂訓(xùn)練進(jìn)一步獲得啟迪。如何在低年段朗讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？淺談幾點(diǎn)行之有效的方法。

一、讓朗讀養(yǎng)成習(xí)慣，滲透口語表達(dá)

閱讀教學(xué)中，口語表達(dá)能力培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的行之有效的好方法?？鬃诱f：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”（《論語·述而》）對(duì)我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。

低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生模仿停頓和語氣，在多次練習(xí)中達(dá)到初步感知的效果。而且低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力。而教師是孩子們最樂于模仿的對(duì)象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的欲望。教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生到文本中去，設(shè)身處地去讀，去想，讓學(xué)生在教師投入的朗讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。

朗讀是記憶的基礎(chǔ)。從朗讀到背誦段落，學(xué)生通過朗讀、記憶，學(xué)習(xí)的積極性也高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能體味到課文優(yōu)美生動(dòng)的語言，課文描寫的景色在學(xué)生頭腦中活起來。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。巧妙讓朗讀變?yōu)檎b讀成為習(xí)慣，讓學(xué)生感受語感表達(dá)的魅力。

二、巧妙朗讀，感受表達(dá)的魅力

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，每一篇課文，都要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真誦讀，不光精彩段落要熟讀成誦，詞語盤點(diǎn)中“讀一讀、記一記”的內(nèi)容、每個(gè)單元的“識(shí)字加油站”“日積月累”通過多朗讀達(dá)到積累，在課外閱讀中用個(gè)性化的方法自覺地背誦，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中時(shí)時(shí)朗讀，朗讀時(shí)可以融入各種肢體語，如言手舞之，足蹈之，搖頭晃腦之。領(lǐng)略語言的韻味，感知意境，體會(huì)出語言文字背后蘊(yùn)含著的境界和情調(diào)，品味出語感的獨(dú)特之美?？梢姡處熢诮虒W(xué)時(shí)善于朗讀，如我教學(xué)在教部編版《曉出凈慈寺送林子方》一文時(shí)，品悟：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：八百多年前的一個(gè)夏天，大詩人楊萬里剛剛走出凈慈你閉上眼睛去聽，去想。寺，清風(fēng)拂面而來，幅賞 心悅? 目的景象映入眼簾。那是一 幅怎樣的畫面呢？教師范讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生說一說，你仿佛看到了什么？ 人們都說：“詩中有畫， 畫中有詩?！睂W(xué)生自由朗讀這句詩，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？又預(yù)設(shè)：碧綠碧綠的蓮葉。問：你是從哪里讀出來的呢？ （引導(dǎo)學(xué)生抓住“無窮碧”來體會(huì)蓮葉之躁。）這翠色欲滴的荷葉真讓人陶醉，讓我們?cè)賮砻烂赖刈x讀這句詩吧！通過指導(dǎo)朗讀，教師引讀：站在西湖湖畔，放眼望去，滿眼都是綠色，一碧千里， 這真是一一接天蓮葉無窮碧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉，這真是一一接天蓮葉無窮碧。

只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對(duì)于文中所涉及的文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。

三、讀中質(zhì)疑，訓(xùn)練口語表達(dá)能力

古人曰：“學(xué)貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，讓學(xué)生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量，從中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生膽大，好奇心重，敢于提問題。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，邊讀邊想，提出不懂的問題和想知道的問題，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再讀課文，啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。例如：教學(xué)教部編版古詩《曉出凈慈寺送林子方》，有學(xué)生問：“老師，這里‘挨挨擠擠是怎樣的？”我首先肯定這位同學(xué)問題提得好。為了引導(dǎo)大家解決這個(gè)問題，我先提出問題：“一池荷花怎么樣的？”你是從哪里感受到了荷時(shí)很多很多呢？ 相機(jī)理解“接天””（與天相接。）誰能通過朗讀來展現(xiàn)蓮葉挨挨擠擠的樣子。

你站在湖邊，你似乎聞到了什么？ （過別樣紅的荷花清香撲鼻，沁人心牌，令人陶醉。）多么美好的境界，你試著讀一讀吧！你知道這荷花為什么這么紅嗎？ 展示陽光照在荷花上的景象。猜謎語識(shí)記：日頭照在正中央。 通過朗讀能提高口語表達(dá)能力，深刻地體會(huì)了散文的意境。要想較好地朗讀一篇短文，必須對(duì)它所涉及的各種語言知識(shí)有所理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。良好的語言習(xí)慣，指語言運(yùn)用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語言有所領(lǐng)悟，有所辨別—-對(duì)好的語言，善于吸收;對(duì)不好的，則善于辨別而摒棄之。語文教學(xué)的真諦不但在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用語言。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，激發(fā)口語表達(dá)欲望

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語言典范，把日常生活當(dāng)作語言大教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，即以教材為依據(jù)，，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知人物對(duì)話，使具體的語言環(huán)境推動(dòng)語言感覺的形成。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分組織學(xué)生邊讀邊演，在表演中更好地感悟語言文字。如我教學(xué)教部編版《開滿鮮花的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演劇中人物，學(xué)生在表演中，揣摩角色的神態(tài)語氣，動(dòng)作表情，時(shí)而懊喪，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。學(xué)生在整個(gè)表演過程中更直接地體會(huì)到說話者的心理，而觀看者也通過觀賞更好地體驗(yàn)到那個(gè)表演者所要表達(dá)的感情。

總之，教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)之外，還可以通過組織故事會(huì)、演講會(huì)、詩朗誦會(huì)等多種活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生有直接的感受。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓誦讀成為習(xí)慣，有效的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力。