謝雅嬌

“聽語文課最沒勁兒”這是學生們的反映。之所以有這種反映，盡管不能單方面地去責怪教師，但與教師講課的“乏味”密切相連。這就是說，學生聽課的“沒勁”是由于教師講課的“乏味”引起的。那么如何令語文課教得“有滋有味”，令學生聽起來“有勁”呢？這就有待于我們教師去努力解決語文課“味”的問題。語文課欲“開”學生之“胃ロ”，一定要講究它的“味”。一堂成功或名副其實的語文課，應有哪些“味”呢？我以為起碼應該有以下“四味”。如果學生能從中真正品嘗到語文課的味，那樣教師的課才是成功的，語文教學才真正體現(xiàn)了新標準、新課堂。

一是“語味”。

語文課就應有濃厚的“語味”。所謂“語味”就是不同于其它課程，給人的一種濃烈的語感味。“語味”應是語文課的主味、本味。漢語言有著如此長遠的歷史，任何關(guān)于語言的變遷，聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，語音輕重的不同都能帶來一段美妙的故事，都有豐富的內(nèi)涵，所以從本質(zhì)上來說語文課應該是很有味的。一堂無語味的語文課，從嚴格意義上講，它已經(jīng)不象甚至完全不是語文課，而是地道的“政治課”或別的什么課。它不再是展現(xiàn)語言以及語文課的美妙，而是單純的從它表現(xiàn)的思想意義出發(fā)。五十年代至七十年代，由于出于政治斗爭的客觀需要，語文課不僅僅只是向“政治課”傾斜的問題，而是完全倒向“政治課”的問題。所以如果語文課真的與上政治課一樣的話，那將是中國教育的悲哀，語文教學的悲哀，更是漢語言的悲哀，因為它已經(jīng)離開了它該處的位子。

《語文新課標》明確規(guī)定：語文學科的基本屬性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，其核心是正確理解和使用祖國的語言文字。只有在這個認識的基礎(chǔ)上才能形成正確的語文教學觀，也只有在這種“觀點”的指導之下，講起課來才能“合”語文的“學科律”，循語文教學的“規(guī)”，蹈語文教學的“矩”。其次教者必須深識“語文教學實際即是語言教學”，在教學中要充分發(fā)掘“應該講和務必講”的“語言因素”，這些“語言因素”，它應該是體現(xiàn)了課文重點、難點，表現(xiàn)了作者某種“曲趣密巧”和“寫作匠心”的。它應該是有利于加強學生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力和非智力。同時它還應該是學生憑自己發(fā)現(xiàn)和解決不了的。這具體落實到課堂教學來說，就是要緊扣課文字、詞、句來講（特別是那些關(guān)鍵性的字、詞、句，有時也包括精彩的語段）而不是游離課文的“架空分析”?！罢Z味”的第三種情形，完全是由教者教學不認真造成的;如果教者有正確的語文觀指導，又能深入地鈷研教材，做到不打無準備的仗就絕不會把語文課的“重點”轉(zhuǎn)移到“講很多有關(guān)地理、歷史和自然科學知識”上去了。

二是“情味”。

語文課要有“情味”，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者、“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那么，如何使語文課富有“情味”呢？我覺得應從以下四個方面去努力：教師須動情在先;要引導學生進入情境;教師要懷情而教;教是為了激情。

三是“趣味”。

我們都有過這樣的經(jīng)歷：當心情愉快時，做起事來不僅效率高，而且表現(xiàn)出色：當心情不好時，再容易的事情有時也會完成不好。之所以會有這樣大的區(qū)別，關(guān)鍵是人的情緒情感在作怪。語文課要有趣味，這是人們的共識。而小學生好玩，好動以及沒有持久性這一特點也是我們要在教學中要充分體現(xiàn)趣味這一點。“興趣是最好的老師”，在學習和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。哪里有趣味，那里就會有愉快的勞動和創(chuàng)造：哪里有趣味，那里就會有人生的一分樂趣和溫暖。趣味，既是語文教學的一種“內(nèi)誘”，也是處于緊張學習生活中的學生的一種“共享”。語文教學，是科學，也是藝術(shù)。要學生長期聽這樣的語文課而不產(chǎn)生厭聽厭學情緒，那才怪哩。根據(jù)語文課的性質(zhì)特點，只有“情知對稱”“情趣交融”的語文課オ是名符其實的“全方位”的語文課。那么，如何使語文課具有并富有“趣味”呢？

第一，不斷更新教學觀念。第二，不斷改革教學方法。第三，是盡量發(fā)掘教材中的趣味因素。第四，是從課外引進趣味。

與語文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”，一個教師，只要時時注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實也正是如此，凡是思路和視野開闊的教師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松做這方面的努力。

四是“個味”。

語文課的“個味”，一般說是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風貌。這種“審美風貌”體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評主體驗，或深或淺、或久或暫地影響和吸引著學生。無“個味”的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力的。一般地說，這樣的語文課其教學效果不可能是理想的。那么，如何使語文課具有并富有“個味”呢？我以為應從以下兩方面去努力：

一是在備課時要堅持“自學自得”的原則，要盡量從自己的直接鉆研教材中獲得真情實感、真知灼見，然后用這“烙上自我印記”的“真オ實學”去上課，去啟發(fā)、引導、激勵、指點學生學，而不是“抄”全國統(tǒng)一的《教參》、“搬”全國著名教師的《教案》去“以販代教”“以抄搬代創(chuàng)造”。二是揚長避短。每位教師都有自己的長處和短處，充分發(fā)揚自己的長處，盡量避去自己的短處，即突出“人無我有”，就會在課堂里顯出與眾不同的自己的“個味”。

總之，為了語文課的“個味”，每位教師都要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的特長、優(yōu)勢。善畫的要發(fā)揮“插畫”的優(yōu)勢，善讀的要發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，長于板書的要發(fā)揮板書輔教助學的優(yōu)勢，善俏言幽語的要發(fā)揮以俏言幽語引趣的優(yōu)勢，如此等等，各人都自覺地“潛進”“溶入”自我，施展自己的一技之長、一得之功，那語文課能沒有“個味”？

所以教師要在新課改的指導之下，有自己教學上的慣性和特技，使語文課上得令學生回味無窮。