駱曉倩

摘 要：不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)場(chǎng)景需要教師采取不同的教學(xué)策略，單一的教學(xué)方式會(huì)使課堂僵化刻板，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師需要采取多種教學(xué)方法構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣課堂，具體策略包括：結(jié)合信息技術(shù)，參考生活場(chǎng)景，增加師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);生活場(chǎng)景;師生互動(dòng)

以往教師在一堂課上通常只采用一種教學(xué)方式，這樣雖然節(jié)省了教師的備課時(shí)間，但卻無(wú)法適應(yīng)多變的課堂環(huán)境，甚至出現(xiàn)教師所預(yù)想的教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)相對(duì)立的情況。因此，教師需要在多變的課堂環(huán)境中尋找不同的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是課堂被動(dòng)的接受者?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何構(gòu)建多樣教學(xué)課堂，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合信息技術(shù)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多是與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中得利于信息技術(shù)的便利，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)信息技術(shù)簡(jiǎn)單的表現(xiàn)出來(lái)，可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)利用信息技術(shù)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)出來(lái)。由于信息技術(shù)教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，教師在課堂上可以將信息技術(shù)作為一種基本的教學(xué)方式，在口頭講授之上應(yīng)用信息技術(shù)，兩者相結(jié)合。在課堂上，以往的學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)取教師的教學(xué)內(nèi)容，自己的理解和想象成分較少，這時(shí)的課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生課堂參與度不高;與信息技術(shù)相結(jié)合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到提高，課堂氣氛也較活躍。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，我融入了信息技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察物體時(shí)，我先讓學(xué)生觀察講臺(tái)上堆積的小方塊模型，挑選一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)從前、左、上三個(gè)方位觀察小方塊，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出所觀察到的圖形。在給學(xué)生講解了從不同方位觀察物體作圖的技巧后，為了讓學(xué)生更直觀的理解，我運(yùn)用信息技術(shù)做了一個(gè)三維模型，將講臺(tái)上的小方塊進(jìn)行多方位的旋轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生可以從白板上看到多方位的小方塊的樣子。這給予了空間想象能力較差的學(xué)生直觀感受模型的可能性，這大大方便了我的教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這種方式觀察了幾個(gè)模型后，學(xué)生們已經(jīng)可以脫離模型自己進(jìn)行觀察作圖了。

二、參考生活場(chǎng)景

構(gòu)建多樣課堂的另一種有效方法是將課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)參考學(xué)生生活場(chǎng)景的方式展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易接受那些與他們生活有所聯(lián)系的，他們較為熟悉的知識(shí)。但知識(shí)的科學(xué)性決定了不可能所有的知識(shí)都與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，因此，身為教師，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，需要將科學(xué)化的知識(shí)點(diǎn)盡可能的轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的事例。通過(guò)參考學(xué)生的生活場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感到親切感，從而吸引學(xué)生的聽(tīng)講注意力，引發(fā)學(xué)生討論，這可以將那些平時(shí)不參與課堂討論的學(xué)生帶動(dòng)到課堂中，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一部分內(nèi)容時(shí)，我在講課過(guò)程中引入了大量學(xué)生生活中的事物。首先，我讓學(xué)生回憶了一下火車前進(jìn)的情景，由于火車在正常軌跡上是相對(duì)靜止保持前進(jìn)的，因此火車屬于平移運(yùn)動(dòng);接下來(lái)，我讓學(xué)生回憶了生活中的平移現(xiàn)象，學(xué)生們積極討論。然后在講解旋轉(zhuǎn)時(shí)，我引用了學(xué)生頭頂上的電風(fēng)扇，通過(guò)電風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)引出學(xué)生熟悉的風(fēng)車、鐘表、方向盤等旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。最后，講解軸對(duì)稱時(shí)我以蝴蝶為例，以此引申到建筑物、飛機(jī)、生活中的小標(biāo)志等一切事物。在這個(gè)過(guò)程中，我將這部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活場(chǎng)景中的事物相結(jié)合，有利于簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、增加師生互動(dòng)

課堂有兩大主體：教師和學(xué)生。只有教師和學(xué)生都參與的課堂才是有活力的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，以此來(lái)豐富課堂的多樣性。教師在講課過(guò)程中，部分教師會(huì)出現(xiàn)只顧著自己講課，忽略學(xué)生是否聽(tīng)得懂、是否跟得上的實(shí)際情況，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師有意見(jiàn)并喪失聽(tīng)課積極性，甚至厭惡本門課程的不良心態(tài)，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此教師需要注意這一問(wèn)題，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)自己的上課方式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在學(xué)習(xí)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)開(kāi)展了教學(xué)。在課前，我準(zhǔn)備了一個(gè)不透明的袋子，里面裝了十個(gè)小球，分別有紅球五個(gè)、籃球三個(gè)、白球兩個(gè)。在課堂上我隨機(jī)挑選了十個(gè)學(xué)生上來(lái)摸球，在每個(gè)學(xué)生摸完球后都把球放回袋子里。然后通過(guò)記錄這是個(gè)學(xué)生摸到的球的概率來(lái)猜想下一組學(xué)生摸到的球的可能性。接下來(lái)我選另外的十個(gè)人上來(lái)摸球。通過(guò)這種與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式，本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生們都積極的參與游戲，甚至連那些平時(shí)在課堂上不愿意說(shuō)話的學(xué)生都想上來(lái)摸球。這種互動(dòng)增進(jìn)了我和學(xué)生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)可能性這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，單一的教學(xué)方式不利于集中學(xué)生的聽(tīng)講注意力，教師需要采取多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)多變的教學(xué)情境和不同的學(xué)生特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要懷有謙虛的態(tài)度與其他教師相互交流，采取多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情境靈活的選擇教學(xué)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性。

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