淺談高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

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摘要：想要提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先要清楚什么樣的閱讀教學(xué)是有效的。由于一直以來受到“應(yīng)試教育”理念的影響，部分高中語文教師對于“有效閱讀”的概念是模糊的，甚至有所忽視。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國語言文字的美感，道德情感上受到熏陶，能夠感受到作者蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的深厚感情，并且可以從中汲取充分的營養(yǎng)運(yùn)用到自己的日常交流溝通或?qū)懽髦腥?。本文即從?shí)際教學(xué)工作出發(fā)，淺談如何提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

在以往的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重較少，形式上也缺乏變化。部分時(shí)候?qū)W生只是在閱讀課文而已，至于文章中的內(nèi)涵、情感，都由教師直接“告知”給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去感悟。這種方式看似提高了教學(xué)效率，但卻很難稱得上有效。學(xué)生在自主閱讀文學(xué)作品時(shí)，往往不得其門而入，仍然需要他人的指點(diǎn)才能把握到作品的內(nèi)涵或脈絡(luò)，缺乏縝密、全面的閱讀思維。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓閱讀教學(xué)變得更加生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣、逐漸培養(yǎng)起他們的獨(dú)立閱讀能力。

一、保證閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟

有句話叫做“讀書百遍，其義自見”。雖然閱讀教學(xué)不可能完全由學(xué)生自發(fā)完成，但這句話是有一定的道理的，即學(xué)生必須有足夠的閱讀時(shí)間，文章中的含義才會慢慢的浮現(xiàn)出來。教師不能急于求成或越俎代庖，直接把文章掰開揉碎交給學(xué)生實(shí)際上是壓抑了他們主觀能動性的發(fā)揮。為了讓學(xué)生的感悟更加全面，教師還可以改變學(xué)習(xí)組織形式，比如小組閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間通過交流討論去更新、完善自己對文章的認(rèn)識，形成更加深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)詩兩首《雨巷》與《再別康橋》時(shí)，由于詩歌的特點(diǎn)是語言精練、感情豐富，高中生本身與社會的互動又不夠多，人生閱歷不夠豐富，他們把握其中的細(xì)膩感情時(shí)存在一定的困難，必須有足夠的時(shí)間來進(jìn)行思考和感悟。教師可以讓學(xué)生首先在一定的時(shí)間內(nèi)反復(fù)默讀，然后把學(xué)生組成小組，讓他們互相交流討論，加深并擴(kuò)展自己的認(rèn)識，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣學(xué)生得到的感受才能是真實(shí)和深刻的，才能與作者產(chǎn)生共情。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維

高中階段的內(nèi)涵比較豐富，涉及領(lǐng)域也比較廣。這是語言文字作為工具的本質(zhì)屬性所決定的。換句話說，其他學(xué)科知識要依靠語文的形式來呈現(xiàn)，語文也會根據(jù)不同的需求被展現(xiàn)出不同的表達(dá)形態(tài)。這其實(shí)就是漢字文化內(nèi)涵的一種生動體現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會，在閱讀教學(xué)過程中適時(shí)加入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過這些內(nèi)容去認(rèn)識到漢字的美與中華文化的博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感與家國情懷，賦予其更深層次的閱讀動力。

例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。該課文是史書中的一部分，中國古代史書的一大特點(diǎn)是“微言大義”，即文字雖然簡練，但卻闡述了比較深刻的道理。有時(shí)簡單的一個(gè)字或一個(gè)詞，卻可以引出豐富的細(xì)節(jié)。教師在學(xué)生閱讀之前，可以先為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有條件的情況下還可以搭配一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生先建立起一個(gè)整體的認(rèn)識。之后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生的感受就會完全不同，意識到漢字的靈活運(yùn)用，原來能夠達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的效果，從而認(rèn)識到中國文化的獨(dú)特與偉大。

三、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一般來說，課堂閱讀應(yīng)該只是學(xué)生閱讀活動中的一部分，但現(xiàn)實(shí)情況卻是高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，一旦離開課堂環(huán)境就不愿意再進(jìn)行閱讀，無法形成良好、長期的閱讀習(xí)慣。高中語文教師應(yīng)該從高中生的心理性格特征出發(fā)，精心選擇課外閱讀書目，給學(xué)生以足夠的選擇空間，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃娱喿x自己感興趣的書籍，在閱讀中感受到心靈上的輕松和愉悅，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。為了保證課外閱讀的順暢，教師一方面不要過多的主動介入，另一方面也要積極回應(yīng)學(xué)生遇到的各種問題，盡可能地增加他們在課外閱讀中的收獲。

例如，針對高中生喜歡新奇事物、希望身心能夠得到放松的特點(diǎn)，教師可以挑選一些優(yōu)秀的科幻文學(xué)作品供學(xué)生選擇。優(yōu)秀科幻文學(xué)作品往往都喜歡采用比較宏大的敘事手法來展現(xiàn)未來世界的豐富多彩，對讀者非常有吸引力，而且能夠引發(fā)讀者對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生更加深入的思考，是高中生比較喜歡的一種文學(xué)體裁。教師自己也要注意學(xué)習(xí)，要能夠隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，讓他們的思維不至于落入到對未來的空想中去。

總而言之，語文教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的課題，其基本的目的在于幫助學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力。閱讀看似只是其中的一個(gè)部分，但聽說讀寫之間是互為補(bǔ)充、互相影響的。閱讀教學(xué)不到位，會成為學(xué)生語文綜合知識技能的一個(gè)短板，影響到其他技能甚至其他學(xué)科領(lǐng)域的成長進(jìn)步。高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，全面審視以往的閱讀教學(xué)活動，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，努力讓閱讀教學(xué)變得更有效、更符合學(xué)生的身心成長需求。

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