小學(xué)語文彈性閱讀課堂的構(gòu)建

索海峰

摘要：閱讀是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，要想提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量我們就不得不增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂中的自主閱讀積極性。而要想增強(qiáng)小學(xué)生在語文閱讀中的自主閱讀積極性，我們就要提升閱讀引導(dǎo)策略與學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的切合度，構(gòu)建有彈性的小學(xué)語文閱讀課堂，以發(fā)展的、包容的眼光看待學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，維持學(xué)生的閱讀主體地位。這是提升小學(xué)語文閱讀有效性的需要，也是助力小學(xué)生語文綜合閱讀能力提升的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;彈性課堂;閱讀教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長(zhǎng)的自主閱讀時(shí)代。在這樣的教學(xué)條件下，語文閱讀課堂不再是一個(gè)單純的知識(shí)教授課堂，而是一個(gè)以學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)為主要目的的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂。而要想發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生們的綜合閱讀積極性，我們就務(wù)必要增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂彈性，提升語文閱讀課堂引導(dǎo)策略的可塑性和靈活性，讓學(xué)生們的自主閱讀能力能夠在語文知識(shí)的引導(dǎo)下充分提升。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，我們到底該如何構(gòu)建彈性閱讀課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得出了如下幾條措施。

1、多維資料呈現(xiàn)

彈性閱讀課堂是一種可以較好的滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要的課堂。由于小學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)各有不同，所以要想在閱讀課堂組織過程中，更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，我們就不妨以多種方式呈現(xiàn)語文閱讀素材，拓展學(xué)生們的課堂知識(shí)感知途徑，豐富學(xué)生們的課堂自主學(xué)習(xí)選擇，從而讓學(xué)生們可以在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持下，參與對(duì)知識(shí)的多維探究。

例如：在《搭石》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體播放視頻短片《走搭石》，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道他們?cè)诟墒裁磫?？”“過河！”學(xué)生答?！澳撬麄兪菑臉蛏线^河的嗎？”我又問?！安皇牵菑拇钍献哌^河?！睂W(xué)生答?！霸谧叽钍倪^程中，每個(gè)人的動(dòng)作是什么樣的呢？在看到搭石松動(dòng)之后，人們是如何做的呢？在看到小孩子要過河時(shí)，人們又是怎么做的呢？從這個(gè)走搭石的過程中你感受到了什么呢？”我又問。

接著，我讓學(xué)生們以小組為單位在對(duì)視頻資料和文本資料的充分研讀中回答了上述問題，在對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的充分論述和與同伴的智慧交鋒中，掌握了本課知識(shí)。

在該教學(xué)過程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，讓學(xué)生們?cè)谪S富感官體驗(yàn)的支持下，自覺進(jìn)入到了對(duì)文本的閱讀與分析，在對(duì)適合自己的知識(shí)感知路徑的幫助下，輕松完成了文本探究任務(wù)。

2、提供自讀空間

彈性閱讀課堂是一個(gè)允許學(xué)生自主發(fā)揮的課堂，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生是課堂的認(rèn)知主體，也是課堂活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生們對(duì)文本的探究是以自覺自主的方式推進(jìn)的。而要想讓學(xué)生們自覺自主的推進(jìn)文本閱讀活動(dòng)，我們就務(wù)必要給學(xué)生們預(yù)留出足夠的個(gè)性發(fā)揮空間，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)自主閱讀、有時(shí)間自主思考，進(jìn)而在對(duì)個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中獲得豐富的自主認(rèn)知體驗(yàn)。

例如：在對(duì)《落花生》一文的閱讀教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生閱讀感知能力、總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，構(gòu)建了四人閱讀小組，然后讓學(xué)生們以合作探究的方式完成如下文本探究任務(wù)：

（1）在你的眼中花生是什么樣子的？花生有什么樣的用途？

（2）在父親眼中的花生是什么樣子的？他是從哪個(gè)層面來看花生的？

（3）文中母親并沒有說話，你覺得母親若是也參與討論，她會(huì)說什么？

接著，我讓學(xué)生們以選派代表發(fā)言的方式展示了自己的課堂探究成果，在成果交流與展示中得到了問題的最佳答案。

在該教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)語文課堂，將整個(gè)文本探究任務(wù)全部交給學(xué)生，以足夠的信任助力了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)揮，提升了學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

3、允許個(gè)性發(fā)揮

一個(gè)有彈性的小學(xué)語文閱讀課堂，是一個(gè)可以包容學(xué)生個(gè)性，肯定學(xué)生個(gè)性化自主認(rèn)知成果的閱讀課堂。只有當(dāng)我們肯定學(xué)生自主認(rèn)知成果，允許并表揚(yáng)學(xué)生在語文閱讀課堂中的個(gè)性發(fā)揮時(shí)，學(xué)生們的自主認(rèn)知積極性才能被充分喚醒，自主認(rèn)知信心才能得到極大的提升。

例如：在對(duì)文本《桂花雨》的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“這節(jié)課大家都掌握哪些知識(shí)呢？”并特意強(qiáng)調(diào)，“無論是什么要的收獲，都是自己積極參與的成果，都是值得肯定的?！苯又易寣W(xué)生們上臺(tái)展示個(gè)人課堂收獲，并以針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)肯定了學(xué)生們的自主認(rèn)知成果，形成了“百家爭(zhēng)鳴”的和諧成果驗(yàn)收?qǐng)雒妫α藢W(xué)生自主閱讀潛能的充分激發(fā)。

在該教學(xué)過程中，我以讓學(xué)生們展示個(gè)人閱讀收獲的方式推進(jìn)成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化了學(xué)生在成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)的認(rèn)知參與的基礎(chǔ)上，完成了課堂總結(jié)目標(biāo)，深化了教師對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的認(rèn)知，進(jìn)而可以讓學(xué)生們?cè)诮處煹尼槍?duì)性指導(dǎo)中，提升探究層次，內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)。

總之，要構(gòu)建彈性閱讀課堂，就必須要突出生本原則。要突出生本原則，我們就務(wù)必要保證教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的契合度，讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)語文課堂閱讀活動(dòng)組織過程中，有機(jī)會(huì)自主閱讀、有能力自主思考，能夠在自主探究中獲得完整的知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.