語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

許本枝

摘要：社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步都離不開人們的不斷創(chuàng)新，離不開人們的持續(xù)深入探索改革，所以創(chuàng)新漸漸也就成為了每個(gè)人都需要擁有的一項(xiàng)優(yōu)秀素養(yǎng)?；诖爽F(xiàn)實(shí)，平時(shí)具體針對(duì)小學(xué)生開展語文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有責(zé)任在傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的過程中，著力研究多元適用措施培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力，促使他們高效完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得綜合深遠(yuǎn)發(fā)展推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新;能力發(fā)展

對(duì)于創(chuàng)新這一優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，一直以來大多小學(xué)語文教師都有較為清楚的認(rèn)知，但是受慣性傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，他們很少會(huì)在平時(shí)工作中開展相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，而只專心傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生語文成績(jī)，最終一定程度上限制了學(xué)生們創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是在當(dāng)前新課程改革步步推進(jìn)的大環(huán)境下，受素質(zhì)教育思想理念熏陶的各小學(xué)語文教師慢慢轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，開始花費(fèi)較多精力于研究如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而利用諸多科學(xué)措施對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了有效引導(dǎo)，促使他們?cè)趦?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)鍛煉中慢慢增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。

一、強(qiáng)化知識(shí)積累，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)

創(chuàng)新不是憑空想象，也不是空中建高樓，而需要一定堅(jiān)實(shí)的奠基，否則創(chuàng)新自然無法成為現(xiàn)實(shí)。據(jù)此，平時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，小學(xué)語文教師就需要特別加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授力度，幫助學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)，使學(xué)生創(chuàng)新行為擁有堅(jiān)實(shí)奠基與良好載體。

例如，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高鼎的《村居》這首詩的時(shí)候，我特別引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入了比以往更多的精力。具體而言，首先在課前階段，我要求學(xué)生通過教輔、課外書籍等多種渠道盡可能多地了解本首詩相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并在綜合分析整理過程中特別明確自己無法理解領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，以備課上著重聽講。接著，進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)間，我又科學(xué)采取了系列適用于當(dāng)前所講基礎(chǔ)知識(shí)的、能夠?yàn)樗虒W(xué)生接受的多元教學(xué)策略，幫助學(xué)生們通過深入有效學(xué)習(xí)夯實(shí)了語文知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，在我預(yù)留出的自主空間里，學(xué)生們就可以由所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)獲得啟發(fā)，以進(jìn)行拓展而深入的探究思考活動(dòng)，從而不僅可以挖掘出這首詩更加深入的思想內(nèi)涵，同時(shí)還可以使自己的創(chuàng)新意識(shí)得到有效啟發(fā)，最終通過切實(shí)優(yōu)質(zhì)鍛煉增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

二、打破傳統(tǒng)束縛，給予學(xué)生充足自主探索空間

在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生們的思維，無法促使學(xué)生積極探究創(chuàng)新，自然也就阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。據(jù)此，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，每一個(gè)任課教師都需要在新理念的指引下打破傳統(tǒng)束縛，給予學(xué)生充足自主探索空間，便于學(xué)生在自由自主思考探索中慢慢增強(qiáng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，平時(shí)語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這篇課文的時(shí)候，為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，我打破了傳統(tǒng)慣性教育思維的束縛，留給了學(xué)生更多的自主探索空間。具體而言，在課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我并沒有如以往那樣以自己為主完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而將此環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，即要求學(xué)生基于課前準(zhǔn)備自行完成新課內(nèi)容導(dǎo)入任務(wù)，以為之后積極深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我總是根據(jù)情況尋找時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究課文相關(guān)知識(shí)，如：在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)穿插一些提問，要求學(xué)生們積極思考并進(jìn)行回答;進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我不僅會(huì)提供練習(xí)題要求學(xué)生們思考解答，同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以嘗試設(shè)計(jì)一些優(yōu)質(zhì)習(xí)題，與同學(xué)互換解答等等。在此充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生看問題的角度都會(huì)慢慢變得多元化，且開始有能力發(fā)掘新的知識(shí)解讀方式，那么相對(duì)應(yīng)地，他們的創(chuàng)新能力自然也就實(shí)現(xiàn)了大幅度拓展。

三、鼓勵(lì)深究質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維有效拓展

創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的形成與拓展，這一點(diǎn)毋庸置疑。所以，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深究質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維有效拓展，為其創(chuàng)新能力增強(qiáng)提供推動(dòng)力量。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文的過程中，我在為學(xué)生們講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以后，又特別為學(xué)生們預(yù)留了一定的課堂空白，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诖似陂g繼續(xù)深入閱讀探究本課知識(shí)，并大膽提出自己的一些疑問。于是，學(xué)生們紛紛提出了如“大禹身上哪些精神比較值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)？”“大禹為什么會(huì)想到疏導(dǎo)這一治水方法？”等問題，并且基于我的點(diǎn)撥自行探尋到了問題的答案。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生的語文思維都得到了很好的鍛煉，創(chuàng)新思維得以有效拓展，進(jìn)而也就為其綜合創(chuàng)新能力步步增強(qiáng)提供了有效推動(dòng)力。

總之，擁有創(chuàng)新精神的每一個(gè)人不僅可以有效促進(jìn)自身綜合發(fā)展，同時(shí)也可以為整個(gè)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)很大的力量，所以，即使在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即研究應(yīng)用系列有效指導(dǎo)策略，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力水平穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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