許奇升

摘 要：文章從導優(yōu)的視角探索了“文言文比較閱讀”的具體方法。文章認為導優(yōu)既要關注整體也要善于補短，其二者被形象地比喻為“全面調理”和“對癥下藥”。文章首先分析生情找出“病根”，而后分別從“全面調理”和“對癥下藥”兩個方面給出解決方案。

關鍵詞：文言文比較閱讀;導優(yōu)實踐;對癥下藥

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2020）01-0055-02

近些年的中考文言文基本上就是考查課內外文言文比較閱讀。對于這樣的考題，學生從初一就開始接觸，題型也是萬變不離其宗。但是，哪怕早已熟知，一旦真的考查這類比較閱讀，學生依然反映心中沒有底，甚至一些基礎較好的學生也反映有時候無法駕馭，希望教師能夠給予一些指導。一些比較優(yōu)秀的學生還自行購買了相應的比較閱讀材料“自修內功”，常常積極地前來求教。基于這些學生的需求以及實際教學需要，筆者為這些學生制訂了一套提升方案，并通過實踐，初顯成效。

在制訂方案前，筆者詳細分析了生情。他們基本上都是比較優(yōu)秀的學生，所謂的優(yōu)秀學生特指基礎較好、學業(yè)成績比較優(yōu)秀的學生。這些優(yōu)秀學生完成課內文言文基本上沒有問題，但是一旦讓他們做課外文言文閱讀或者課內外文言文比較閱讀題目時，就犯難了。究其原因，一是積累的文言實詞還不夠豐富，對文言虛詞的用法掌握不夠透徹;二是所學知識不懂得遷移;三是對內容主旨的把握不準確;四是對文章背景不夠了解。

為了幫助這些優(yōu)秀學生提高解題的準確率，增強自信。筆者為他們制訂了這樣一套提升方案：全面調理，對癥下藥?！叭嬲{理”即系統(tǒng)把握題型、注重原始積累;“對癥下藥”即著重突破難點。接下來筆者就逐步地來介紹一下這套方案。

一、了解題型，分析難點

即便是優(yōu)秀的學生也要對比較閱讀的考查有一個宏觀的把握，為此，筆者讓他們清楚比較閱讀的題型主要有以下這些：①判定語句的朗讀停頓并要求進行斷句。②解釋常見實詞含義，包括古今異義、一詞多義、通假字等等。③文言虛詞的意思及用法的比較判斷。④將重要句子翻譯成現(xiàn)代漢語。⑤對兩則材料進行內容、寫法、結構及表達方式等方面的比較，領悟其中的異同點。⑥就兩則材料的內容談自己的閱讀體驗或者拓展延伸閱讀啟示。

以上題型的難點在哪里？根據(jù)多數(shù)優(yōu)秀學生的反映，他們比較畏懼的主要是題型①⑤⑥，筆者將其歸納成兩類，即劃分節(jié)奏和內容理解。

二、全面調理，穩(wěn)打穩(wěn)扎

（一）以本為本，積累拓展

優(yōu)生給出他們所認為的難點，確實讓筆者頗為尷尬。節(jié)奏劃分不明了可以理解，畢竟這些古文遠離他們的生活，如果沒有掌握一定的斷句方法，想通過語感來劃分，真有點難為他們。但是，內容主旨把握不準確，歸根結底就是對文章內容理解得不透徹甚至是錯誤理解、不理解。因此，我們開出了這樣的“基礎調理藥方”：

以本為本。即以課本為根本，系統(tǒng)地整理教材中的文言詞，包括文言實詞、常用的文言虛詞、古今異義、一詞多義、通假字等，要求學生每天至少讀一遍，并理解記憶。扎實掌握文言基本知識有助于閱讀理解能力提高。

拓展積累。筆者要求每人必須備一本《古漢語詞典》，爭取每日完成一篇課外文言文語段閱讀或課內外文言比較閱讀。第一遍先猜讀，第二遍再借助工具書理解疑難的文言詞，透徹地閱讀文本并完成練習。其中也要求學生將那些不懂的文言詞記錄在本子中，作為積累的資料每日朗讀。日積月累，學生懂得越來越多，文言文的解讀能力也增強了。

（二）把握技巧，三步閱讀

要明確解題的基本方法：異中求同，同中求異?！爱愔星笸?，同中求異”是文言文比較閱讀的基本方法。所謂的“異中求同”是指在比較閱讀中，通過對比內容、手法等找出兩篇文章的共同點。而“同中求異”則是在看似相近的文本中，通過具體分析，找到各自的特點，如文本的個性內容、個性語言、個性手法、個性細節(jié)等，當然首先是對比主旨內容，如果一樣了，再比較其他方面。

要明確解答的基本原則：得法于課內，運用于課外。近年來，多地中考文言文基本上是以課內外對比閱讀的形式考查。所出的題目，特別是詞語解釋都是課本中學過的文言實詞，因此，只要冷靜思考學過的知識，是可以快速地寫出正確答案的。而句子翻譯，無非是倒裝句、判斷句、省略句等常見的文言句式。有了“我學過，沒問題”的自信心，遵循“得法于課內，運用于課外”的基本答題原則，相信學生做題可以更從容。

要明確做題“三步驟”：初讀、比較、分析。第一步，初讀語段?？梢越Y合文段后的注釋以及平時的積累逐句解讀，如果遇到實在不理解的詞也不要慌張，能夠理解大意即可，繼續(xù)往下讀，往往讀完全篇就能整體把握其主要的人、事、物及情節(jié)。然后冷靜思考一下本文想表達的主旨。第二步，比較思考。綜合甲、乙兩篇文章，依照“異中求同，同中求異”的基本思路，從內容情節(jié)、主旨、手法、人物性格等各方面分析異同。課內文本我們比較熟悉，這可以是我們思考的突破口。此外，巧妙借助題目以及選項，也可以幫助我們理解課外文本。第三步，分析作答。經過前面的比較思考，此時再綜合兩文進行分析，認真審題，依照題目的要求，充分調動積累的知識，一一規(guī)范地答題。

三、對癥下藥，攻克難點

對于比較優(yōu)秀的學生來說，有了全面的“調理”，自然不再畏懼文言字詞解釋、句子翻譯之類的題目。但是，對于節(jié)奏劃分以及文章內容主旨方面的對比性題目，學生似乎還缺少一些底氣。

（一）癥狀一：畏懼節(jié)奏劃分 處方：理清規(guī)律，正確劃分

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！崩斫馕难晕?，除了理解其文言實詞、虛詞，準確把握朗讀節(jié)奏也是重要的一個環(huán)節(jié)。正所謂“句讀之不知，惑之不解”。作為初中文言文教學的難點，其節(jié)奏劃分也是有技巧的。具體如下：