董秀龍

摘 要：近幾年，由于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也深受其影響，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)在不受限制的情況下任意選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源已被逐漸淘汰，因?yàn)槠湟呀?jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，微課資源以其生動(dòng)活潑、短小精悍的特點(diǎn)而被廣大教育者所發(fā)掘。它不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且由于自身獨(dú)特的性質(zhì)也使其逐漸滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。文章將通過(guò)對(duì)微課含義和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并分析它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)存在哪些優(yōu)勢(shì)以及微課教學(xué)還存在哪些不足之處，根據(jù)這些優(yōu)勢(shì)與不足，探討出在小學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，從而為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0076-02

受新課改的影響，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新穎的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，而且也取得了良好的成效。新的教學(xué)方式的應(yīng)用不僅在課堂上豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了很大的提高，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。“圖形與幾何”作為小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中必不可少的內(nèi)容，其具有抽象化、多樣化、相似化的特點(diǎn)，因而很難被小學(xué)生理解和掌握。而且由于小學(xué)生的思維觀念還沒(méi)有完全成熟，屬于懵懂階段，因此他們的空間概念差，缺乏豐富的想象力，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不到位。尤其對(duì)一些學(xué)困生而言，圖形與幾何這一方面的內(nèi)容只停留在如何進(jìn)行立體圖形的計(jì)算，并沒(méi)有深入探究，更別談利用掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定一定的有效性策略，使學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并利用微課豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的含義與特點(diǎn)

微課是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)條件，根據(jù)線上和線下課堂兩種教學(xué)途徑所統(tǒng)一進(jìn)行的教與學(xué)。其內(nèi)容涉及較為廣泛，主要是由教學(xué)視頻、教學(xué)文案和課件以及練習(xí)題組成的，具有生動(dòng)活潑、短小精悍的特點(diǎn)。微課的核心內(nèi)容是微視頻，但這并不是記錄和拍攝教師的教學(xué)過(guò)程，而是結(jié)合教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及某一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)具有內(nèi)容凝練、明確、突出、緊湊的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生集中注意力，在節(jié)省學(xué)生時(shí)間的同時(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它也能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

（一）微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)時(shí)間短

在教學(xué)當(dāng)中，微課主要應(yīng)用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。由于微課內(nèi)容精煉、明確，視頻的時(shí)間較為短暫，這不僅吸引了學(xué)生的目光，而且也使抽象的內(nèi)容更加具象化。在課堂上，雖然教師在講課時(shí)面面俱到，但是所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，容易走神，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)常常似懂非懂。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，微課的應(yīng)用不僅縮短了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且也提高了復(fù)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻會(huì)將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部納入其中，視頻時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。微課的制作是根據(jù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的講解，不僅縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也方便了學(xué)生查找自己所需要的內(nèi)容。

2.主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，是為了讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。但是，這種教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，容易讓學(xué)生忽視一些知識(shí)。而微課的針對(duì)性極強(qiáng)，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行某一方面的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不管是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是教學(xué)的反思、教學(xué)方法，都能夠利用微課資源制作相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析與學(xué)習(xí)。微課教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且也凝練了思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有極大的益處;同時(shí)，也有助于學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化中提高記憶與表達(dá)能力。

3.資源容量小，便于傳播

微課內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，而且所占據(jù)的內(nèi)存空間較小，同時(shí)，微課視頻的播放格式也是支持在線播放的，學(xué)生與教師可以直接通過(guò)在線觀看的方式播放微課視頻，也可以利用電腦、手機(jī)進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，還可以不論地點(diǎn)、不論時(shí)間進(jìn)行微視頻的播放。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利條件。學(xué)生可以利用閑暇的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如睡前、飯后等。教師也可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行微視頻的觀看，從而進(jìn)行教學(xué)反思。而且微課資源容量較小，教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行微視頻內(nèi)容分享，這樣不僅督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也節(jié)省了傳輸時(shí)間。

（二）微課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)微課缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)當(dāng)中，一些教師常常把微課當(dāng)工作是一些“課例片段”，對(duì)微課不夠重視，而且在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，只知道一蹴而就，并沒(méi)有發(fā)揮到微課的作用。

2.微課缺乏應(yīng)用交互性

微課的表現(xiàn)形式過(guò)于單一，形式也過(guò)于呆板，所以缺乏一定的應(yīng)用交互性。教師利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，只是通過(guò)多媒體呈現(xiàn)到屏幕上，缺乏了互動(dòng)性。

3.教師忽視了對(duì)具體學(xué)情的分析

對(duì)任何教學(xué)方式，教師都必須通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和了解，從而選擇正確的教學(xué)方式。應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師如果忽視了對(duì)具體學(xué)情的分析，盲目地進(jìn)行照搬照抄網(wǎng)絡(luò)資源，完全臨摹別人的教學(xué)方法和模式，沒(méi)有加入自己對(duì)教學(xué)的思考，這雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸了更多的信息資源，但這種照搬的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就會(huì)起到了一定的阻礙作用。

4.微課缺乏有效的量化指標(biāo)

在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，教師并沒(méi)有考慮到在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的適應(yīng)性，缺乏設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維，也沒(méi)有為微課制定有效的量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也過(guò)于片面和淺顯化，不夠全面。

三、微課在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）細(xì)化微課內(nèi)容，詳解重難點(diǎn)

小學(xué)生由于其年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)，空間意識(shí)薄弱，想象能力不足，所以，在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)時(shí)，往往很難掌握和理解知識(shí)。但是微課能夠?qū)⒊橄蟮膱D形知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生可以直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)“平行與旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課將平行與旋轉(zhuǎn)制作成一段十分鐘的教學(xué)視頻。這個(gè)視頻的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以包括一些平行與旋轉(zhuǎn)的例子，比如擰開(kāi)水龍頭放水的動(dòng)畫(huà)。教師通過(guò)播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)，然后利用動(dòng)畫(huà)中所標(biāo)注的人手的旋轉(zhuǎn)方向，讓學(xué)生清晰地掌握中心、方向和角度這三大要素。這種動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面展現(xiàn)，能夠充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）設(shè)計(jì)有效的微課專題系列

就目前微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的微課過(guò)于分散，不能讓學(xué)生進(jìn)行完整化的學(xué)習(xí)。這也是當(dāng)前微課在運(yùn)用當(dāng)中存在的最大問(wèn)題。教師在微課應(yīng)用中可以用以小見(jiàn)大的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整化，通過(guò)專題性、層次性、連續(xù)性主題，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。比如，教師在教學(xué)“平面圖形的面積”，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形的周長(zhǎng)和面積，圓柱和圓錐的體積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課專題系列讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過(guò)微信或者郵箱發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。這種方式更加有針對(duì)性，具有指導(dǎo)意義。

（三）增強(qiáng)微課教學(xué)的直觀性與實(shí)踐性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是靠直觀形象作出選擇，主要的學(xué)習(xí)途徑也是以實(shí)際操作為主。因此，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，利用微課增強(qiáng)內(nèi)容的形象性和直觀性，確保學(xué)生能夠看懂，不僅如此，也要讓學(xué)生體驗(yàn)到觀看的趣味。例如，在學(xué)習(xí)“扇形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以采用電子白板幾何畫(huà)板進(jìn)行圖形動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)，這不僅能夠讓學(xué)生清晰地觀看到繪制扇形的全過(guò)程，而且這種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍之下，思維也會(huì)更加跳躍。又如，在學(xué)習(xí)“對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用微課將這些圖形全面展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些圖形的相同和不同之處。學(xué)生可以更加形象地認(rèn)識(shí)到平面圖像，為日后幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積公式的推導(dǎo)計(jì)算提供了更加便利的條件。

綜上所述，微課作為傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展時(shí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在“圖形與幾何”內(nèi)容的應(yīng)用當(dāng)中，微課利用其短小精悍、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，不僅有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的講解，而且也增加了師生互動(dòng)，通過(guò)這種幾何圖形的展現(xiàn)，使圖形與幾何內(nèi)容更加具象化，學(xué)生的空間意識(shí)、幾何直觀能力得到了根本上的提高。所以，在微課的應(yīng)用當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定微課資源，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，使微課與現(xiàn)有課堂進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生更快地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，并通過(guò)微課的應(yīng)用，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而使微課成一個(gè)課前、課中、課后系統(tǒng)框架，使微課的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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