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      見賢思齊補己短,聞過即改學人長

      2020-04-10 07:00:13劉旭隅
      教師·上 2020年1期
      關鍵詞:教學反思

      劉旭隅

      摘 要:終于上完研討課了,但筆者似乎沒有如釋重負的感覺,坐在回學校的鄉(xiāng)間巴士上,車子在起伏的道路上左搖右晃、停停走走,筆者百感交集,迫不及待地想要記錄這次成長的過程。這次參加“國培計劃”湖南省中小學“送陪到縣”培訓項目,配合專家上研討課,雖然留下不少遺憾,但收獲更多。

      關鍵詞:見賢思齊;聞過即改;教學反思

      中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-11-05 文章編號:1674-120X(2020)01-0059-02

      一、反思教學設想

      (一)反思教學目標

      在理解部編版初中語文教材“教讀—自讀—課外閱讀”編排體系的基礎上,試圖以古詩詞“三位一體”的閱讀教學基本模式,促進學生由課內(nèi)向課外的有效遷移和拓展,打通課內(nèi)外古詩詞的教學壁壘是筆者的出發(fā)點。

      語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。所以筆者認為“新課標”的“新”,應該是對聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。現(xiàn)在不少語文課堂上,教師們都很重視對人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識幾乎沒有提及??赡苡械慕處熣J為組織這些教學活動會拖慢課堂教學進度,但如果課堂熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可是聽不到瑯瑯讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段必要的分析見解,那么語文課似乎也就失了它的本真了。

      基于以上考慮,筆者擬定了以下三個教學目標:①誦讀詩歌,在理解詩意的基礎上,體會詩歌表達的情感。②引導學生從理解關鍵詞句、知曉作者背景、品味寫作技巧等方面深入鑒賞詩歌的內(nèi)涵,并歸納古詩詞的學習步驟和方法。③在類詩探讀時,運用教讀所習得的步驟和方法,指導學生通過工具書、朗讀和合作探究,理解詩意,感悟古代游子的思鄉(xiāng)與失意之情。三個目標的設定,由易到難,相互滲透。從學生學習的過程及課堂訓練反觀這堂課的教學目標,還是基本與預設吻合的。

      (二)反思設計思路

      筆者是按照“讀詩文—明詩意—悟詩情—品技巧”的流程來設計教學環(huán)節(jié)的。第一環(huán)節(jié)是引導學生回憶李白的詩歌風格,由其橫溢的才華、不羈的性格,引出另一位令他心服口服的詩人崔顥。再從“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”自然引出“黃鶴樓”這個題目。接著提出“這首讓李白都自愧不如的詩,到底好在哪兒?”的問題,進入課題。第二個環(huán)節(jié)是讀詩文,即讓學生感知文本,學會誦讀詩歌。先聽音頻范讀,解決生難字的問題;再自由誦讀,整體感知詩意;然后全班齊讀,要求讀準字音、讀出節(jié)奏;教師再在此基礎上進行范讀,要求學生感悟老師是怎樣通過語氣、語調(diào)表達詩歌的思想感情的;再請學生單獨展示并讓學生相互評價;最后分組誦讀。書讀百遍,其義自見。這個環(huán)節(jié)設計了多種讀的形式,每一次誦讀,都有不同的要求,為的是引導學生掌握誦讀詩歌的技巧,感知詩歌的情感和藝術手法。一次又一次的誦讀和點撥,學生的誦讀水平有了明顯的提高。接著進入重點,引導學生解讀詩歌。先是明大意,以小組合作的方式,要求學生結合課文注釋讀懂詩歌的大致意思,并找出自己最喜歡的句子且說明理由。大部分學生可以很順暢地說出詩歌大意,部分學生也很樂于展示自己的感悟,即使是同一句詩,也能站在不同的角度去賞析,這是這堂課里筆者很驚喜的部分。接著是悟詩情,通過“詩人表達是一種什么心境?為何而愁?如何表達愁”三個具有內(nèi)在聯(lián)系的問題,引導學生一步一步地感悟詩歌的情感。因為有讀做鋪墊,學生能迅速順利地找到“煙波江上使人愁”中表現(xiàn)詩人心境的關鍵詞——“愁”,再通過“鄉(xiāng)關”一詞即可感知詩人的思鄉(xiāng)之愁,這是最簡單直接的“愁”意。學生們比較難悟出的是作者宦海沉浮、終不得志的失意之愁,這是就需要教師補充擴展崔顥的生平經(jīng)歷,知人論世,解決“詩人為何而愁”的問題。第三個環(huán)節(jié),是要在理解詩歌大意以及情感基礎上,解決“詩人是如何表現(xiàn)‘愁的?”這個問題,也就是品技巧。這個環(huán)節(jié)是筆者感覺最為干澀的環(huán)節(jié),但也是因為有了這個環(huán)節(jié),學生在進行類詩探讀時,才能有道可尋。在一節(jié)四十五分鐘的課堂中,要完成兩首詩歌的講解,本身容量就很大。如果還想要做到面面俱到,那所有的內(nèi)容的呈現(xiàn)只是走馬觀花,沒有實際的教學意義。所以筆者的設想是,在精講第一首詩歌的時候,就只選取其中一個或兩個寫作技法來總結,并且這里總結出的技法,要能夠在類詩探讀的環(huán)節(jié)得以運用?!饵S鶴樓》中,筆者選取的就是借景抒情和虛實結合這兩個表現(xiàn)手法。其中借景抒情的手法在類詩——元稹的《遠望》中也能夠體現(xiàn),并且也能夠通過找關鍵詞、了解作者背景等方法感悟詩人的情感。所以類詩《遠望》,筆者沒有設計詳細的教學活動,而是通過預設的兩個問題,引導學生自主合作探究完成。從學生的課堂反饋來看,有了前詩打底,類詩探讀環(huán)節(jié)還算輕車熟路,可以達到預設目標。

      二、反思教學亮點

      總的來說,在處理教材上,沒有選擇傳統(tǒng)的方式——“題解—作者—文本—特色”的模式來講,而是將黃鶴樓的傳說、作者介紹等插入教學中,與文本的解讀有機結合,在教學中注意擴展延伸,以加深學生對文本的理解。這些還算比較成功。另外,能立足于教材,實現(xiàn)學習積累,重視教給學生方法。我們要利用好每一堂課的資源,巧妙地幫助學生學習和鞏固知識。這樣可以讓學生的記憶有規(guī)律可循,為今后的學習打下基礎。采用朗讀式教學方法,最貼近古詩詞教學的實際需要。整堂課預設進行多次朗讀活動,在不同要求的朗讀中,學生從讀準字音開始,到讀出節(jié)奏,到讀出詩人的感情,最后讀出了自己獨特的審美體驗。

      三、反思教學不足

      不足之處在于學生活動性還不足,基本上還是在教師牽引下領會詩歌。在預設上,也有明顯不足,如類詩探讀中詩人運用的比喻手法,學生很難通過自主感悟得出。學生找不到“漳水”“碧波”與“思鄉(xiāng)淚”之間的聯(lián)系,導致最后又成了教師的自問自答。盡管已經(jīng)有所取舍,但整堂課的容量還是太大,每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都不夠深入。尤其后兩個環(huán)節(jié)難度較大,導致真正留給學生思考的時間不夠,結尾部分顯得非常匆忙。通過這次研討課,筆者發(fā)現(xiàn)自身的引導能力有待提高。好的教師應該是通過啟發(fā)性的語言,引導學生自主思考,得出結論,而不是讓學生回答沒有太多價值的選擇性問題,奪走學生的話語權和主體地位。筆者想,如果再來一次,筆者會和學生一道穿越時光隧道,走入唐朝,走進崔顥的心靈,真實體驗詩人崔浩19歲考上進士的得意,以及后來懷才不遇的苦悶,宦海浮沉的傷痛,寄情山水的無奈,漂泊他鄉(xiāng)的惆悵。教學流程中,各個環(huán)節(jié)的銜接還顯生硬,模式化太明顯。如果能重來,筆者憧憬自己的課堂能跌宕有韻,又一氣呵成;能有模有樣,又不顯山露水;能酣暢淋漓,又不喧賓奪主;能實現(xiàn)預設,又有更多的生成。

      對于從教僅兩年的筆者而言,盡管表現(xiàn)得并不專業(yè)也并不完美,但鑒于勇氣可嘉,也獲得了鼓勵。井外方覺天地大,山巔才曉自身微。見賢思齊補己短,聞過即改學人長。通過這次教學實踐的嘗試,筆者收獲頗豐,并暗下決心,要刻苦努力。

      參考文獻:

      [1]熊康革.如何在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].科學咨詢,2016(19):152.

      [2]王金霞.探討如何將傳統(tǒng)文化滲入初中語文教學之中[J]. 亞太教育,2016(36):75.

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