付勝云

一、實(shí)施背景：“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”

2018年1月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布。新課標(biāo)是為了落實(shí)十九大報(bào)告“要全面貫徹黨的路線方針政策，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求，繼承、發(fā)展2003年版課標(biāo)精神，結(jié)合時(shí)代要求和教育科學(xué)發(fā)展新理論，與國(guó)際教育接軌共建“命運(yùn)共同體”的時(shí)代背景下，經(jīng)多年研究修訂而成的。2017年版新課標(biāo)是指導(dǎo)當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的“憲法”，高中語(yǔ)文教學(xué)必須遵循這一“憲法”精神。這版新課標(biāo)的關(guān)鍵詞是“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”?！罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)需達(dá)成目標(biāo)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向;“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的路徑、手段和方法，相對(duì)于過(guò)去以“篇目（課文）”為基礎(chǔ)的舊教材教學(xué)碎片化方式，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”傾向于“整合”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)文生活，回歸“復(fù)雜”的語(yǔ)文應(yīng)用情景，解決實(shí)際生活的語(yǔ)文問(wèn)題，但并不排斥過(guò)去“篇目（課文）”語(yǔ)文教學(xué)的精髓技法和內(nèi)容。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”指向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的提出自然引發(fā)對(duì)新高考命題的思考，新高考必須體現(xiàn)新課標(biāo)?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)中形成與發(fā)展”的，所以，新高考命題應(yīng)“以具體情景為載體”“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”，指向具體的語(yǔ)文活動(dòng)（即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）。實(shí)際上，我們的高考命題每年都在變化，但大規(guī)模、大尺度的變化一定是伴隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)。高考牽涉著千家萬(wàn)戶(hù)，一舉一動(dòng)備受關(guān)注，以往高考有考綱，但隨著新課標(biāo)的頒布，媒體、權(quán)威都提出取消“考綱”，新高考逐步從“考綱體系”向“課標(biāo)體系”轉(zhuǎn)化;“高考與高中語(yǔ)文新課程對(duì)接”。這是新課標(biāo)背景下高考命題發(fā)展的趨勢(shì)，其目的就是取消高考考綱，克服課程與考試“兩張皮”的現(xiàn)狀。

嚴(yán)格來(lái)講，新課標(biāo)出現(xiàn)，就應(yīng)該有與之相配套的新教材?？墒?018級(jí)、部分省市2019級(jí)高一新生，卻沒(méi)有在新教材的普照下參與新課標(biāo)新高考改革，依舊使用舊教材，這就造成了新課標(biāo)、新高考與舊教材配套的奇特教學(xué)現(xiàn)象，我們可把這一現(xiàn)象暫稱(chēng)為“高中語(yǔ)文2018、2019級(jí)現(xiàn)象”（簡(jiǎn)稱(chēng)“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”。實(shí)際上，2018、2019級(jí)高中新生各科都是這樣，都沒(méi)有使用與新課標(biāo)相配套的新教材，都存在“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”，但本文只討論高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，所以只講高中語(yǔ)文教學(xué)的“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”）。“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多困惑：

新課標(biāo)已頒布，主管部門(mén)培訓(xùn)不到位，許多高中老師甚至還不知道新課標(biāo)，新高考如何展開(kāi)不知方向，高中語(yǔ)文教學(xué)更是不知如何開(kāi)展——這讓我產(chǎn)生這樣的想象：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞課標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)是高考才是真正影響語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素。

廣大學(xué)者、專(zhuān)家、教育主管部門(mén)不是在研究如何落實(shí)新課標(biāo)，卻是在等待高考的靴子落地，以高考引領(lǐng)新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)，其孰輕孰重，可謂一目了然，一句話(huà)，還是高考影響教學(xué)決策，“新課標(biāo)”與“新高考”“兩張皮”的思維慣性依然沒(méi)有改變，“新課標(biāo)”精神的貫徹和落實(shí)依然是掛在天上，無(wú)法落地。這是一個(gè)很吊詭的現(xiàn)象。

天天喊高考改革，高考改革的文件卻還懸在空中，沒(méi)有落地，教師實(shí)施茫然不知所措，語(yǔ)文教學(xué)濤聲依舊，教與考如何對(duì)路;一類(lèi)高中學(xué)校已經(jīng)探索嘗試，三類(lèi)、四類(lèi)高中紋絲不動(dòng)，新高考追求的公平不知如何落實(shí)（此處“一類(lèi)高中”不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不具嚴(yán)謹(jǐn)性，專(zhuān)指那些緊跟教育步伐，甚至超越教育改革步伐探索教育改革的那些名校;三類(lèi)、四類(lèi)高中即專(zhuān)指那些在教育改革中具有不作為、拖后腿，學(xué)生成績(jī)較差，教師缺乏開(kāi)拓精神等現(xiàn)象的一類(lèi)學(xué)校）。一句話(huà)，高中教師乃至學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至社會(huì)關(guān)心人士都在期待中、觀望中、擔(dān)憂(yōu)中……

當(dāng)然，“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”也激起廣大具有探索精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)秀高中語(yǔ)文教師、教育工作者的探索熱情。高中語(yǔ)文教師中的先導(dǎo)者們就如何利用舊教材達(dá)成新課標(biāo)、新高考的要求做出了許多有益的嘗試，但也存在許多問(wèn)題值得探究。前面已經(jīng)講到，高考要與新課程對(duì)接，要取消“兩張皮”現(xiàn)象，達(dá)成兩者的和諧共生，取得新課程改革的最好效果。那么達(dá)成這一要求的教學(xué)有什么特點(diǎn)，如何才能達(dá)成這些要求，有什么樣的實(shí)施路徑？本文以高中語(yǔ)文教學(xué)、高考重中之重的議論文閱讀與寫(xiě)作（即新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群）為例，談?wù)勂平狻?018、2019級(jí)現(xiàn)象”的實(shí)踐之路。

二、路徑特征：整合新課標(biāo)、新高考、舊教材

“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”最重要特征是新課標(biāo)，新高考，舊教材。根據(jù)新課標(biāo)目標(biāo)和精神，解決2018、2019級(jí)現(xiàn)象的出路是整合新課標(biāo)、新高考、舊教材。

為了理解這一路徑，我們先來(lái)看新課標(biāo)的變化。2003年版語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)“忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn)”“片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，忽視人文精神的培養(yǎng)”“導(dǎo)致語(yǔ)文課程本來(lái)具有的文化功能、育人功能的流失”“過(guò)分追求系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，削弱了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)”，簡(jiǎn)單移用其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法，“忽視了語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)”的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了糾正，十幾年的實(shí)踐取得了很大的成績(jī)，“素養(yǎng)教育”深入教學(xué)，學(xué)生主體作用得到彰顯，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)正向變化。但依然存在許多問(wèn)題，教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，教材容量太小，缺乏思維挑戰(zhàn)性，學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的熱情，“自我成長(zhǎng)的信心喪失了，對(duì)生命漠視，對(duì)美好情感細(xì)膩的體驗(yàn)日漸流失了……”教學(xué)模式化，課堂是“教堂”而不是“學(xué)堂”等。

面對(duì)這些新問(wèn)題，廣大優(yōu)秀的語(yǔ)文教育工作者、語(yǔ)文教材專(zhuān)家和語(yǔ)文教師，進(jìn)行了許多卓有成效的探究，取得了豐碩的成果。這些成果，許多被2017年版新課標(biāo)吸收了，諸如“整本書(shū)閱讀”“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”“思辨讀寫(xiě)”等。那么，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出來(lái)哪些新的要求呢？綜觀起來(lái)，創(chuàng)新之處主要在“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“語(yǔ)文教學(xué)方式變革”等這些關(guān)鍵詞上。從這些關(guān)鍵詞也可以看出，要想達(dá)成這些目標(biāo)，需要有新教材與之配套?？墒恰?018、2019級(jí)現(xiàn)象”出現(xiàn)了用舊教材契合新課標(biāo)教學(xué)的特殊現(xiàn)象，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐可見(jiàn)其難了。

新高考改革是教育主管部門(mén)面對(duì)新時(shí)代人才需求，以提升人才素養(yǎng)而進(jìn)行的從高考評(píng)價(jià)角度切入的，旨在促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量提升以適合社會(huì)需求的有針對(duì)性的舉措。高考制度改革旨在提高人才質(zhì)量，通過(guò)高考制度改革推進(jìn)教育教學(xué)的改革。新課標(biāo)也是以改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，以立德樹(shù)人為目的，二者在此合二為一（所以，以下論述無(wú)論是指新高考還是新課標(biāo)，均是指二者的結(jié)合）。

那么，在新課標(biāo)新高考背景下而采用舊教材這種錯(cuò)位的情況下，怎樣進(jìn)行三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)利用舊教材教學(xué)而達(dá)成新課標(biāo)、新高考的要求呢？我們認(rèn)為，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，理會(huì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等課改關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，利用舊教材資源進(jìn)行“整合”是實(shí)現(xiàn)舊教材新課標(biāo)目標(biāo)的必由之道，也是解決“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”的有效之路。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，就是整合解決“碎片化教學(xué)”缺陷的必然結(jié)果。一句話(huà)，這些創(chuàng)新名詞整合了語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)和創(chuàng)新，整合了本土教育理念和域外教育經(jīng)驗(yàn)，也整合了語(yǔ)文教育的過(guò)去和未來(lái)。那么，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是怎樣貫穿整合精神的呢？2017年版新課標(biāo)研制了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解”，是立德樹(shù)人要求在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)，這是時(shí)代精神在語(yǔ)文教育中的表現(xiàn)形態(tài)，也是語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的繼承形態(tài)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”更是學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的結(jié)果。“學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，并由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成?！表?xiàng)目任務(wù)就是整合的結(jié)果，教材中的文本成為資源，通過(guò)整合成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，舊教材資源也可以根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求進(jìn)行整合，建構(gòu)一個(gè)個(gè)符合新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

總之，解決“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”的出路，就是整合新課標(biāo)、新高考和舊教材，走整合之路;通過(guò)目標(biāo)開(kāi)啟“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)思路，充分利用舊教材資源，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造實(shí)踐：利用舊教材資源，組建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

本文寫(xiě)作的目的是利用舊教材資源整合新課標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)思辨閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)序列，提供自身教學(xué)建設(shè)，提供方家參考和批判。關(guān)于序列，尤其是寫(xiě)作教學(xué)序列，有學(xué)者認(rèn)為這是一個(gè)偽命題。我們的目的不是要建立一個(gè)驚世駭俗的科學(xué)序列，而是依據(jù)舊教材資源建構(gòu)一個(gè)大致的閱讀和寫(xiě)作序列，“混沌的序列”。要想建立這樣一個(gè)序列，首先得對(duì)舊教材中的議論文資源進(jìn)行梳理、整合，以期這個(gè)序列與舊教材配套，完成新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的目的任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)有理性、有深度公民的教育目標(biāo)。

思辨性閱讀與寫(xiě)作（表達(dá)）在高考中表現(xiàn)在“論述類(lèi)文本閱讀”和從2015年起的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”中。教學(xué)要達(dá)成新課標(biāo)、新高考要求，實(shí)現(xiàn)教、考的統(tǒng)一，在解決“2018、2019級(jí)現(xiàn)象”的背景下，舊教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”資源（議論性文本資源）都可以整合進(jìn)這一任務(wù)群框架之中。因此，利用舊教材建構(gòu)“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅針對(duì)新課標(biāo)，也針對(duì)新高考，適合新高考。當(dāng)然，這不是舊教材的“廢物利用”，恰恰相反，舊教材不會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)或即將退出歷史舞臺(tái)而就失去其生命力，舊教材是新教材的母體，其健康基因會(huì)不斷的傳遞下去，民國(guó)教材在近年再度暢銷(xiāo)就是明證。因此，2003版舊教材也會(huì)以合理的方式為后代教材所繼承。

1.閱讀資源

此處指舊教材中的閱讀資料。本文舊教材主要指依據(jù)2003年高中語(yǔ)文課標(biāo)編寫(xiě)的人教版教材（即2003版教材，下文有時(shí)也稱(chēng)現(xiàn)行教材）必修一至必修五，偶爾兼及選修《古代詩(shī)歌散文鑒賞》中的閱讀材料。具體資源見(jiàn)下表一：

2.寫(xiě)作資源

寫(xiě)作資源指舊教材中的寫(xiě)作交流部分的材料。具體資源見(jiàn)表二。

3.組建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

（1）思辨性閱讀教學(xué)可以利用舊教材閱讀資源整合成“專(zhuān)題”，達(dá)成思辨性閱讀的要求，這些閱讀資源也符合“思辨性閱讀”課標(biāo)的教學(xué)要求：“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。……在閱讀各類(lèi)文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力?！币虼?，對(duì)于思辨性閱讀來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)什么樣的思辨內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題（關(guān)于思辨性閱讀的開(kāi)展問(wèn)題，在建構(gòu)思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題中將會(huì)提供一些思路，可做參考。此處不再贅述）?！八急嫘蚤喿x”的開(kāi)展利用舊教材的思辨資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升思辨能力，達(dá)成提高學(xué)生理性的目的，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，滿(mǎn)足未來(lái)公民素養(yǎng)的需要。但在我看來(lái)，“思辨性閱讀與表達(dá)”，通過(guò)閱讀“知道”但不等于“理解”;“閱讀”是輸入，“表達(dá)”是輸出，輸入不等于輸出，學(xué)生進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)的目的還是理解，是輸出，落腳點(diǎn)還應(yīng)該在“表達(dá)”上，因?yàn)楝F(xiàn)代公民的理性精神主要體現(xiàn)在“表達(dá)”上。

這樣，我們把“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“思辨性表達(dá)”學(xué)習(xí)專(zhuān)題的建構(gòu)上。雖然新課標(biāo)只要求寫(xiě)作3篇以上議論文的任務(wù)。

（2）現(xiàn)在我們把重點(diǎn)放在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“思辨性表達(dá)”專(zhuān)題上來(lái)。通過(guò)表一表二的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，舊教材中的思辨性寫(xiě)作資源與閱讀資源具有不配套的特點(diǎn)。既然不配套，我們就可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和需要打破其序列，建立自己的教學(xué)序列。（在閱讀資源中，有些單元的文章，有人并不認(rèn)為是議論文，但認(rèn)真閱讀教材、教參，結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)張良田對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的有關(guān)認(rèn)識(shí)，它們都是“說(shuō)理寫(xiě)作”的結(jié)果）。具體來(lái)說(shuō)，見(jiàn)下表三。

按照現(xiàn)行教材秩序，必修二第三單元為自身遭遇驅(qū)動(dòng)作者利用一切機(jī)會(huì)，借題發(fā)揮，——“借他人酒杯，澆心中塊壘”，使自己的心靈得到理性的安頓;第四單元是作者身份使然，是身份驅(qū)使作者必須發(fā)表自己的言論，這是典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文;必修三第三單元是作者身份使然，但我更認(rèn)為是作者的情懷驅(qū)使他必須發(fā)表見(jiàn)解，警醒讀者，因?yàn)榫哂写松矸莶⒉槐刈鞒鋈绱诉x擇，蘇洵《六國(guó)論》也是這樣，也是典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文;第四單元是就科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)方面，作者發(fā)表自身的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解;必修四第三單元是作者就自己面對(duì)的社會(huì)生活發(fā)表隨感;必修五第三單元就文學(xué)藝術(shù)方面的認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解;第四單元是就自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表自身見(jiàn)解，這樣必修三第四單元與必修五第四單元完全可以整合為科學(xué)生活驅(qū)動(dòng)型作文的小專(zhuān)題。整合起來(lái)，必修教材議論文單元可整合為六個(gè)小類(lèi)，兩大類(lèi)型（內(nèi)外必須共有才會(huì)有動(dòng)力，區(qū)分內(nèi)外，無(wú)非是解釋方便，比如說(shuō)，社會(huì)發(fā)生事件，如果沒(méi)寫(xiě)作才能，沒(méi)有內(nèi)動(dòng)力也是寫(xiě)不出來(lái)的）。具體見(jiàn)下表四。

利用閱讀教材中的議論文閱讀資源，我們可以根據(jù)閱讀任務(wù)，模仿寫(xiě)作，這就形成一個(gè)表達(dá)序列，即由內(nèi)向外任務(wù)驅(qū)動(dòng)所構(gòu)成的一個(gè)序列。這個(gè)序列，可以說(shuō)是模仿寫(xiě)作，也可以說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作相互配合，構(gòu)成讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作范式。事實(shí)上，閱讀資源的六個(gè)項(xiàng)目，還可歸納出三種寫(xiě)法，即借題發(fā)揮式（必修二第三單元），緣事析理式（必修三第三單元），生活隨感（筆）式（必修四第三單元）。其他文本可以根據(jù)其寫(xiě)法特點(diǎn)整合在其中，如選修《六國(guó)論》可整合在“緣事析理”任務(wù)群。比較有特征的文本整合見(jiàn)表五。

不同的組合方式，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組合成不同的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，議論文寫(xiě)作可借鑒的閱讀資源就有三種整合方式：①根據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力組合（見(jiàn)表四，由后往前看）;②根據(jù)寫(xiě)作技法、方式組合（見(jiàn)表五）;③根據(jù)關(guān)涉的人生內(nèi)容組合（見(jiàn)表六）。

（3）根據(jù)表二，我們知道，教材中的寫(xiě)作教學(xué)資源本身它是自成體系的。但其體系備受非議，有些甚至被批評(píng)是錯(cuò)誤的，如關(guān)于議論文三要素的知識(shí)，其中隨筆，借題發(fā)揮型議論文很多只有觀點(diǎn)，沒(méi)有論證，所以有必要進(jìn)行梳理整合，以適應(yīng)學(xué)生議論文寫(xiě)作的規(guī)律。根據(jù)閱讀教材挖掘的議論文寫(xiě)作序列，是自生成的寫(xiě)作，照應(yīng)了古代寫(xiě)作的“放”（開(kāi)放視野，引出寫(xiě)作的興趣），那么，從教材中“寫(xiě)作資源”開(kāi)發(fā)出來(lái)的序列，我們主要針對(duì)寫(xiě)作的“收”（追求嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，純凈動(dòng)機(jī)）。因此，我們選擇以下內(nèi)容建構(gòu)序列，見(jiàn)表七。

為什么如此安排序列，這是有根據(jù)的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作議論文的“放”的訓(xùn)練，就有必要學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作“收”的訓(xùn)練;就必須根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作所反饋出來(lái)的問(wèn)題，從內(nèi)容到形式，從整體到局部（或從局部到整體），依次解決“放”中存在的問(wèn)題。事實(shí)上，這些問(wèn)題都可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式解決。也就是說(shuō)，根據(jù)寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)的序列也必須結(jié)合閱讀教材中的范文來(lái)一一解決;當(dāng)然，也可以采用松散型方式進(jìn)行訓(xùn)練，但序列的科學(xué)性或可利用的教學(xué)憑借可能存在問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這樣的寫(xiě)作缺少現(xiàn)場(chǎng)感而迷惘。換句話(huà)說(shuō)，利用閱讀資源指導(dǎo)寫(xiě)作可能更有效、更具有可行性，無(wú)論“放”還是“收”。如，議論文“學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻”完全可以利用閱讀資源得到充分佐證，給學(xué)生提供樣板。我們?nèi)绱税才胚@個(gè)序列，是有一定理由的。實(shí)際上，這個(gè)序列包括兩個(gè)方面，其中1234是從結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)或者整體角度來(lái)衡量的，5678是從過(guò)程、問(wèn)題、局部來(lái)衡量的。從整體入手還是從局部入手，從標(biāo)準(zhǔn)入手還是從問(wèn)題入手，從結(jié)果入手還是從過(guò)程入手，怎樣選擇其教學(xué)秩序，這要看教師的認(rèn)識(shí)和學(xué)生寫(xiě)作支架需要的迫切性，不一定要死板地執(zhí)行。

建構(gòu)創(chuàng)新：舊教材、新課標(biāo)、新高考下“思辨性表達(dá)”（議論文寫(xiě)作）學(xué)習(xí)任務(wù)群序列總覽：

根據(jù)以上論述，下面我們來(lái)建立“思辨性表達(dá)”即議論文寫(xiě)作專(zhuān)題學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。具體來(lái)講，應(yīng)該教學(xué)以下內(nèi)容：

（1）從自身遭遇出發(fā)，學(xué)習(xí)借題發(fā)揮型議論文寫(xiě)作;

（2）站在自己的身份立場(chǎng)就某事發(fā)表看法;

（3）提升情懷，挖掘思想的深度，學(xué)習(xí)緣事析理型議論文的寫(xiě)作;

（4）就自然科學(xué)現(xiàn)象做深入探析（可結(jié)合自然科學(xué)課程，進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作，也可進(jìn)行自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果）;

（5）就社會(huì)生活，寫(xiě)自己的感悟，學(xué)習(xí)隨筆感悟型議論文的寫(xiě)作;

（6）就文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象寫(xiě)文藝隨筆和文藝評(píng)論;

（4）（5）（6）似乎可以改變教學(xué)順序，先（5），再（6），然后（4），閱讀教學(xué)也可按這一順序進(jìn)行。寫(xiě)作教學(xué)（4），（6），根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，可初步嘗試，因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)鍵在于（5）的訓(xùn)練。

（7）學(xué)習(xí)寫(xiě)出深刻的議論文;

（8）學(xué)習(xí)寫(xiě)出充實(shí)的議論文;

（9）學(xué)習(xí)寫(xiě)出新穎的議論文;

（10）學(xué)習(xí)寫(xiě)出有文采的議論文;

（11）學(xué)習(xí)議論中的記敘;

（12）學(xué)習(xí)議論的結(jié)構(gòu);

（13）學(xué)習(xí)辯證分析;

（14）學(xué)習(xí)論證邏輯。

（7）（8）（9）（10）是議論文寫(xiě)作目標(biāo)和要求，（11）（12）（13）（14）是議論文寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)和技能，其順序孰先孰后，也是可以調(diào)整的。安排先學(xué)目標(biāo)，是在“收”時(shí)給學(xué)生提出要求，知道優(yōu)秀議論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生寫(xiě)作的奮斗目標(biāo);再安排學(xué)習(xí)議論文關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，是深化議論文寫(xiě)作實(shí)踐知識(shí)的需要。這樣安排有好處，但也可打亂順序，先練習(xí)關(guān)鍵知識(shí)、技能，再提出優(yōu)秀議論文的標(biāo)準(zhǔn)，也是可以的。如何安排，可根據(jù)教師習(xí)慣和學(xué)生寫(xiě)作實(shí)況。

事實(shí)上，以上學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是大題目、大框架，每個(gè)項(xiàng)目都可開(kāi)發(fā)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“學(xué)習(xí)議論中的記敘”，就是一個(gè)龐大的課題，筆者曾就此做過(guò)專(zhuān)題，發(fā)表了論文;就議論文如何寫(xiě)得深刻，也開(kāi)發(fā)出了相關(guān)的知識(shí)。因此，學(xué)生要想學(xué)通關(guān)于“思辨性表達(dá)”（議論文寫(xiě)作）的所有知識(shí)、技法，掌握其使用規(guī)則，就得付出巨大努力;學(xué)生要想學(xué)習(xí)全部?jī)?nèi)容并掌握所有議論文寫(xiě)作技巧并使用到具體的寫(xiě)作實(shí)踐中去，恐怕也很困難。因此，我們只能選擇適合自身的知識(shí)、技巧、方法、策略，仔細(xì)推敲，認(rèn)真錘煉，不斷實(shí)踐，逐步形成自己的個(gè)人風(fēng)格和寫(xiě)作專(zhuān)長(zhǎng)。

[作者通聯(lián)：湖南邵陽(yáng)市第十一中學(xué)]