劉月芳

【摘 要】近年來，教育部高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的教育改革。而在這一過程中，許多大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙?！癕TD音樂治療”作為一種新型的心理健康模式，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的快速發(fā)展。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，大膽創(chuàng)新，謀劃出“MTD音樂治療”模式，即以音樂治療的方式滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙的需求，試圖以試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理調(diào)試的覆蓋。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);MTD音樂治療;構(gòu)想

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0141-02

鼓圈音樂治療（music therapy drumming，簡稱MTD），作為團(tuán)體音樂治療的一種，鼓圈成員通過治療師指引的團(tuán)體音樂活動，形成一種社會交往技能的音樂治療模式。Arthur Hull在其著作《Drum circle spirit》[1]（1998）中定義三種基本類型的鼓圈，主要依據(jù)幫助及性能不同來定義。第一種是“anarchist”鼓圈，這是一種每個人都在他們的鼓圈里自由演奏。沒人去做指導(dǎo)或支援，這種無組織鼓圈將持續(xù)很長時間，無組織鼓圈能用于精神表達(dá);第二種是“culturally-specific”（具有文化特異）鼓圈。這種類似于小型弦樂四重奏，這些鼓圈有先編排好的樂曲，有一個特殊的領(lǐng)奏者，承擔(dān)主要部分，而且可以即興表演;第三種被稱為“團(tuán)體鼓圈”。團(tuán)體鼓圈一般由11-200人組成，在團(tuán)體鼓圈中，促成者阻礙或指導(dǎo)一個團(tuán)隊意見到團(tuán)隊：最高潛能是提供機(jī)會給組織和探索的演奏。

一、“MTD音樂治療”的構(gòu)想

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙的現(xiàn)狀

隨著社會競爭日趨激烈，以及急劇增長的就業(yè)人數(shù)，高等教育人才培養(yǎng)的定位也發(fā)生了改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢下高校教育改革與發(fā)展的重要課題;1999年國家頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”;2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，以文件的形式，確定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位;黨的十七大報告明確提出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指明了方向[3];2015 年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出要“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

然而調(diào)查顯示，伴隨市場的變化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險、挫折，眾多大學(xué)生產(chǎn)生了自卑、自負(fù)、焦慮等心理問題，已危害身心健康;雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，但大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”的研究課題還不多，因此，理性對待“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”尤為重要。本實(shí)驗嘗試在患有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙的大學(xué)生中間引入鼓圈音樂治療，幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信，緩解創(chuàng)業(yè)焦慮和獲得社會或團(tuán)體支持。

（二）“MTD音樂治療”構(gòu)想的環(huán)境

實(shí)驗設(shè)在大學(xué)校園一個非營利性音樂治療室里。音樂治療室里沒有電鋼、折疊桌椅。有連接電腦或iPad的揚(yáng)聲系統(tǒng)，還有簡單多樣的擊打樂器、吉他，房間是開放的并有足夠的空間。對照組每周通過電子e-mail完成調(diào)查，偶爾通過電話。在環(huán)境方面，對照組實(shí)驗完成環(huán)境沒有可控性，但大多數(shù)受試者在家中或私人電腦完成調(diào)查，與對照組相互作用。

在治療室中除了擊打樂器、吉他、ipad與提式揚(yáng)聲器外，還有筆，以及大量的治療設(shè)備 （Equipment），還有些可供選擇的音樂治療目錄單，包括自己列舉和音樂治療的CD。

在團(tuán)體鼓圈中，促成者引領(lǐng)團(tuán)隊的步驟是，當(dāng)他聽到了“變換二指令”，這種情況發(fā)生在音樂表演的peak（最高點(diǎn)）和團(tuán)隊的力量下降時，他們需要釋放注意力。節(jié)奏松散時，促成者這時用“變換二指令”來允許團(tuán)員探索其他的可能性。這可能同變換音量一樣簡單，或者變換有關(guān)可變節(jié)奏因素，與其他團(tuán)員交換互動一樣。促成者常常嘗試減少團(tuán)體成員的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)各個團(tuán)員與其他人之間在音樂中的互動。

鼓圈的治療一般持續(xù)一個小時，治療療程由2-3個不同的活動組成。療程過后，參與者回答一系列問題。

（三）MTD音樂治療的參考數(shù)據(jù)

治療所需的四個數(shù)據(jù)，主要依據(jù)于心理測量表，分別為：Beck Dexpression Inventory（貝克抑郁量表）;State Trait Inventory for Cognithe and Somatic Anxiety（特質(zhì)焦慮與軀體焦慮的狀態(tài)特征量表）;positive and negative affect schedule（積極與消極情感列表）;Ryff's scales of psychological well-being（Ryff的心理健康量表）。

所有方法都被實(shí)驗組委員機(jī)構(gòu)所允許，實(shí)驗組選擇三混合設(shè)計方法來回答所有研究者的問題，以實(shí)驗組形式探索。

（四）方法

在定量準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計中，實(shí)驗組和對照組大學(xué)生分別從大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心提供的資料中篩選征募過來的。定量部分被認(rèn)為是至關(guān)重要的，在實(shí)驗中補(bǔ)充了科學(xué)有效的定量部分，被認(rèn)為是至關(guān)重要的。

對象實(shí)驗是通過各種方法招募的。第一種方式就是在學(xué)生輔導(dǎo)中心張貼宣傳單，宣傳單提供了研究者的電話、姓名、e-mail。這種方法是低效的，并不會產(chǎn)生潛在對象;第二種方法是在校園的公共區(qū)域包括圖書館、學(xué)生會、實(shí)驗樓、戶外公告板和宿舍樓等地張貼宣傳單，提供適合治療的十個主題種類，將音樂CD分給每一位參與者，宣傳單例舉了14個有前瞻性的題目;第三種方法是由研究者在兩個心理學(xué)講座上進(jìn)行介紹，提供11個具有前瞻性的題目。最終由研究者從25個前瞻性的題目或e-mail中篩選出受試者，由感興趣的大學(xué)生作為潛在受試者。受試者一旦確定下來，研究者就以e-mail的形式告之時間。

團(tuán)體音樂治療實(shí)驗組：參與者參與時間是周四晚上6：00-7：30，并加上一個后續(xù)調(diào)查。對照組：參與者連續(xù)四周在家里完成，每周二上傳電子郵件，并加上一個后續(xù)調(diào)查。

（五）程序

先建立一個專用的電子信箱，這是對照組和實(shí)驗組兩組相互通信的主要方法。參與者的E-mail被分為對照組和音樂治療組，所有組的e-mail都是密件傳送，所以其他人看不到治療者的電子郵箱地址，這能確保治療者的隱私。

測量工具：選擇工作測量作為目標(biāo)，團(tuán)隊合作。調(diào)查工具包括：貝克抑郁目錄列表（BDI）、積極和消極情感列表（PANS）、特質(zhì)感知軀體焦慮狀態(tài)特定量表（STICSA）、Ryff's心理健康測量表（PWB）。實(shí)驗：準(zhǔn)備30-60分鐘的運(yùn)動，包括提供歌曲、歌詞分析和寫歌詞。練習(xí)每一首現(xiàn)場歌曲，挑選藝術(shù)材料和樂器，組建樂隊。

每個對照組對象收到10個關(guān)于I Tune主題卡片后被調(diào)查成員單獨(dú)約見，時間在實(shí)驗的第一周，之后對照組通過電子郵件在后四周和第五周調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查，對照組成員要求填寫表格并以郵件形式回復(fù)。二三周后只選用貝克抑郁列表（BDI）和積極消極情感列表（PANS）。四五周后才被選用特質(zhì)感知與軀體焦慮狀態(tài)特征量表（STICSA）和Ryff's心理健康測量表（PWG）。當(dāng)收到團(tuán)體cp時，對照組也要完成四個后續(xù)設(shè)計數(shù)據(jù)調(diào)查。

相比對照組，實(shí)驗組的實(shí)驗設(shè)在大學(xué)音樂治療室中，每個成員先進(jìn)行調(diào)查，提供給參與成員15-20分鐘時間獨(dú)立完成調(diào)查。實(shí)驗組在第一周、第四周和后續(xù)調(diào)查者進(jìn)行五個數(shù)據(jù)的調(diào)查，只在第二周單獨(dú)調(diào)查BOI和PANS數(shù)據(jù)。實(shí)驗組同樣在后續(xù)調(diào)查中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。每周調(diào)查結(jié)束后，每位成員將調(diào)查表用信封密封好后交給治療師。

一旦調(diào)查完成，每個周期的草案就形成。伴隨著冥想音樂，周期開始于一個鼓圈活動：節(jié)奏命名或即興演奏，結(jié)束時伴隨抒情音樂“Good Riddance”并隨著“搖鼓來歡送”等鼓圈活動結(jié)束。

（六）定性分析 Qualtative analysis

出于保密目的的音樂組，包含兩個或三個干預(yù)，基于節(jié)奏的干預(yù)，包含節(jié)奏命名。節(jié)奏記錄和臨床即興，被選擇來解決口頭的感情和情緒，節(jié)奏引領(lǐng)參與者以安全的方式參與到實(shí)驗組中，作為提供心理健康的口頭信息。節(jié)奏干預(yù)也允許參與者表達(dá)感受。

二、試點(diǎn)雛形現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)鼓圈音樂治療對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)的實(shí)驗考證，筆者與課題團(tuán)隊中的成員依托武漢某大學(xué)大學(xué)生心理活動中心，在中心內(nèi)設(shè)立音樂治療工作室，為有心理障礙的大學(xué)生提供基本的心理疏導(dǎo)輔助，目前已經(jīng)建立實(shí)驗組60人。

音樂治療室設(shè)有鋼琴、大量的擊打樂器（如手鼓、康茄鼓conga、非洲手鼓Djembe、邦戈鼓Bongos、三角鐵、木魚、奧爾夫樂器）和立體聲系統(tǒng)等設(shè)備。以鼓圈音樂治療為主，時間為每周一次，一次45分鐘。

治療分五個步驟，一是熱身（warm up）;二是破冰（break ice），分為搖蛋傳遞、擊打身體;三是節(jié)奏命名;四是建立情景;五是結(jié)束鼓圈。

以協(xié)作方式建立的音樂治療模式，為實(shí)現(xiàn)心理與音樂治療資源一體化、效果最大化，雙方通過拓展合作內(nèi)容等方式加深彼此的融合程度，如心理活動中心為音樂治療提供長期而潛在的實(shí)驗組成員，從心理中心的預(yù)警系統(tǒng)或心理量表測試中挑選出合適的具有心理障礙的受試人員，而MTD音樂治療團(tuán)隊則會定期對受試者開展音樂治療活動，在人員、技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施方面尋求共享，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙的大學(xué)生提供支持。

實(shí)驗中，在開學(xué)初期，由高校大學(xué)生心理活動中心提供主動參與或處于心理預(yù)警警戒線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙成員，每周參與鼓圈活動，實(shí)驗結(jié)束后再由大學(xué)生心理活動中心老師評估心理障礙緩解的情況，同時下發(fā)效果情況調(diào)查表，評價MTD音樂治療的治療效果。

作為一種新興的治療方式，鼓圈音樂治療正在醫(yī)學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域，為緩解心理焦慮、疼痛，提高交往能力，增強(qiáng)自信力做出改善。本課題組嘗試在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙大學(xué)生中建立MTD音樂治療試點(diǎn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，由于能力與時間的不足，試點(diǎn)尚有很多條件的局限和不足，但期望為處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理障礙的大學(xué)生提供支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arthur Hull.Drum circle spirit[M].White Cliff Media，1999.

[2]戴秋花，張增年.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力-以浙江萬里學(xué)院為例[J].教育科學(xué)論壇，2012，（33）：51-53.

[3]張志超.對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（4）：21-26.