李美玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀說道：“可以從語篇、學(xué)習(xí)方式、以探究語篇主題意義為向?qū)У挠⒄Z語言學(xué)習(xí)這三個方面來落實語言能力的培養(yǎng)?！贝宋闹形抑饕獜恼Z篇分析角度與大家分享自己在努力提高學(xué)生語言能力方面的一些做法，希望能與大家共同進(jìn)步。

一、語篇的重要性

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。因為有了語篇，所以我們才有了談話的主題，有了談話的情景，以及我們要談?wù)摰膬?nèi)容。那么所有的語篇都有它自己的內(nèi)在邏輯，以及它的文本特征，還有它不同的語言形式。這些都服務(wù)于我們語篇的主題意義。因此，如果我們能深入地了解語篇，把握住語篇的主題意義，挖掘它的文化價值，分析它的文本特征、語言特點及其與主題意義的關(guān)系，就會對我們做好教學(xué)設(shè)計具有很重要的指導(dǎo)意義。新課標(biāo)明確表示“深入研讀，把握教學(xué)核心內(nèi)容是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提?！?/p>

二、我的做法

首先我在備課前會認(rèn)真地就本單元的話題進(jìn)行思考：本單元的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點。以（外語教學(xué)與研究出版社高中英語教材）Book5 Module 4——Carnival為例，我在備課初期就在想關(guān)于狂歡節(jié)這個主題它屬于人與社會的主題語境。應(yīng)該是通過對這一節(jié)日的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生們理解和鑒賞外國文化，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解從而逐步提高跨文化溝通能力。這樣的題材更傾向于說明性文章。語言表達(dá)客觀，但也可以通過作者的介紹中所運用的帶有情感色彩的詞來判斷作者的態(tài)度。

其次，我會根據(jù)自己對于語篇的理解與感悟總結(jié)出合理的脈絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖，以幫助自己有更清晰的思路進(jìn)行備課。以book5 module 4 ---carnival為例，通過研讀文本，我認(rèn)為本文是一篇說明文，主要話題是圍繞狂歡節(jié)尤其是威尼斯狂歡節(jié)來進(jìn)行，所以我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了文章的各段大意，一邊總結(jié)一邊呈現(xiàn)出了文章的整體脈絡(luò)。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，先是概述，然后介紹威尼斯狂歡節(jié)的發(fā)展史，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就可以體會介紹一件事情的發(fā)展或歷史可以按時間順序進(jìn)行。同時每段的段意會特別明顯的以關(guān)鍵詞的形式凸顯出來，以強(qiáng)化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識：篇章中的每一層次都應(yīng)該圍繞一個核心關(guān)鍵詞展開敘述。

第三，我會在精讀課文中更關(guān)注挖掘文本的深層含義，分析文本的遣詞造句，人物特征，寫作手法，作者的態(tài)度和意圖等等元素。我會通過層層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生從理解篇章的表層意義入手，不斷挖掘和感悟篇章的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀懂字面意思的同時進(jìn)行思考與再思考，收獲字里行間的精彩。比如book5 module 4 ——carnival 一課。在精讀部分我通過這一系列的問題：狂歡節(jié)為什么被禁止？被禁止分成幾個階段？根據(jù)什么確定階段？狂歡節(jié)又是如何被復(fù)興？讓學(xué)生簡單明了地掌握了3、4、5自然段的篇章結(jié)構(gòu)和大意。這種方式教會了學(xué)生高屋建瓴來審視文本。不要局限在字詞的翻譯上，更多地培養(yǎng)他們的整體閱讀能力和分析能力。

再比如book 5 module 3---Steamboat 一課。對于小說中Huck 人物性格描寫的文字我進(jìn)行了摘錄，同時讓學(xué)生體會這些語言的描寫刻畫出了一個什么樣的Huck。那么一個具有多種性格特征，活靈活現(xiàn)的人物形象就會在學(xué)生的腦海中形成。我們帶給學(xué)生的就是對于文章的深層理解而不是完美的翻譯和解釋，更幫助學(xué)生在文字間構(gòu)建出了畫面感。

再比如carnival 一課，涉及到對標(biāo)題：the magic of masks 的理解時，我把標(biāo)題和文章最后一段的the mystery of the masks拿出來進(jìn)行比較。讓學(xué)生回答狂歡節(jié)的精神是什么？然后猜詞mystery什么意思？引出標(biāo)題magic，從而讓學(xué)生思考本章中的magic到底指什么？其實很多問題不一定要有確切的答案。關(guān)鍵是對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和引導(dǎo)。對于語篇深層次的理解取決于我們的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式等，所以教師在語篇互動過程要努力調(diào)動學(xué)生，鍛煉學(xué)生的分析能力和探究能力。

第四，一定和學(xué)生進(jìn)行課前關(guān)于閱讀話題的交流，以幫助我們掌握學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的知識儲備和渴望。我們講述的內(nèi)容很可能我們的學(xué)生并不熟悉，而上課的時間又那么有限，如果沒有小的調(diào)研，很難達(dá)到理想的效果。比如steamboat這課，學(xué)生很多都沒讀過哈克貝利費恩歷險記，也不知道作者是馬克吐恩，更體會不出馬克吐恩寫作時為什么都以密西西比河為背景，以及他幽默詼諧的語言特點。如果我們了解這些情況，我們在教學(xué)設(shè)計時就可以稍作調(diào)整，有的放矢，比如先閱讀cultural Corner—— Marktwain，讓學(xué)生了解作者及其代表作，然后在講課文時盡量找些steamboat相關(guān)的簡介和視頻，讓學(xué)生有些直觀的了解，做好這樣的鋪墊，學(xué)生在上閱讀課時 就會對文本有更好的理解與感悟。

三、學(xué)生的進(jìn)步

高二的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高，但部分同學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。整體來看，學(xué)生可以用獲取的語言信息，簡單表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和情緒。但是運用英語連貫的描述事件、闡釋意義和批判評價的能力都很弱。但是，我們的學(xué)生經(jīng)過精心地培養(yǎng)和訓(xùn)練之后，能夠用簡單的關(guān)鍵詞串聯(lián)法，連詞成句，進(jìn)而復(fù)述全文，傳遞情感，也敢于在全班同學(xué)面前進(jìn)行representation，還有的同學(xué)下課還要求要把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容用串聯(lián)法復(fù)述，最感動的是很多英語平時基礎(chǔ)很差的學(xué)生能走到臺前大方的復(fù)述課文，表達(dá)自己的觀點與感悟。學(xué)生的點滴進(jìn)步都是每天積累的結(jié)果。也許這種進(jìn)步暫時從考試分?jǐn)?shù)上看不出明顯變化，但我們的教學(xué)更多的應(yīng)該是對學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在細(xì)致分析，深入體會的閱讀中感悟到了文字的精彩，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)動力被激發(fā)，就讓我們靜待花開吧。