伏芳蕓 唐謝
培養(yǎng)學生一定的書面表達能力是語文教學的重要目標。在小學階段,培養(yǎng)學生書面表達能力的主要途徑是寫作,但是對于小學生來說,寫作是一個難點。雖然他們能夠用口頭語言清晰地表達一件事,但是要寫到作文里,卻總是苦思冥想,不知如何下筆。為了降低學生的寫作難度,增強學生的寫作訓練,強化學生的素材積累,我們可以開展“微作文”的實踐。
“微作文”的界定
所謂“微作文”,是語文寫作教學的重要內容,是指運用簡潔和精練的語言來描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的短篇幅的作文。
在界定微作文時必須要明確:“微”不是單純的字數(shù)少,而是在有限的字數(shù)內使想寫的內容清晰、完整地呈現(xiàn)。微作文非常注重單項訓練,比如細節(jié)訓練、說明訓練、對話訓練等,但是無論哪一項訓練,都是相對完整的。小學生初步接觸寫作,寫作素材較少,缺乏寫作技巧,對寫作會感覺到畏懼。而微作文的開展,則能夠大大降低寫作的難度,使學生將寫作訓練簡易化、片段化,將寫作教學化整為零,大大提升了學生寫作訓練的效率。
“微作文”教學思路
教師在進行“微作文”教學的時候,要根據(jù)“微作文”短小、靈活的特點,以簡要的語言點撥學生寫作思路,以短小的篇幅訓練學生寫作技巧,以精煉的點評指引學生寫作的方向。
“微點撥”:以簡要的語言點撥學生寫作思路 微作文一般會滲透到課堂教學中,形式多樣,內容豐富。但對于小學生來說,即便是微作文,也可能存在沒有思路的情況。作為教師,要用簡要的語言來點撥學生的寫作思路。比如,在描寫校園景色的微作文中,有的學生沒有思路,有的學生雖然很快寫完,但是非常雜亂。這時,教師可以簡要地進行點撥,引導學生選擇一個觀察的順序,比如從校門口開始寫,隨著自己進校園的視角描寫校園內的景色。有了明晰的思路,學生的微寫作能夠更高效。
“微寫作”:以短小的篇幅訓練學生寫作技巧 微作文是一種即時性寫作,其篇幅比較短小,因此訓練起來更靈活,針對性也更強。教師在課堂中可以選擇一個維度切入,可以針對課文中的某個情節(jié)展開來寫,可以根據(jù)課文中的寫作技巧進行仿寫,也可以對課文中的某個觀點抒發(fā)議論、談談感受等。但是在寫作的過程中,很多學生容易重復、啰唆地表達。
最常見的重復問題有兩種:一種是近距離重復,即上一句剛說的內容,下一句換一個句式再說一遍;另一種是遠距離重復,即開頭說過的內容,隔幾段后又說一遍。因此,教師要以簡短的篇幅要求學生,必須要在150字至300字之間來表達出完整的意思。這樣一來,學生寫作時就會主動意識到精練的語言非常關鍵,體會到遣詞造句的精妙,從而會不斷訓練抓重點、突出中心、簡潔扼要的寫作技巧,逐漸改掉重復、啰嗦的毛病。
“微點評”:以精練的點評指引學生寫作方向 對于微作文來說,教師的點評是非常關鍵的。如果學生寫幾十篇微作文,卻得不到教師有針對性的點評,那么不僅對學生寫作的積極性不利,也會使學生寫作得不到提升,使微作文成為機械重復。為此,教師必須要以及時的點評來指引學生的寫作方向。由于微作文本身篇幅小,訓練頻繁,所以教師不可能一一對其進行詳細的點評。
因此,教師應該使自己的點評更加精煉,一語道破學生微作文中的優(yōu)缺點和需要注意的地方。而“圈點批注”則不啻為一個好辦法。在閱讀學生微作文的過程中,教師將自己的想法批注在旁邊,仿佛微信動態(tài)中的評論一般,雖然短小精煉,卻能夠很好地回應學生的微作文,給學生指引。以下面這篇微作文《秋》為例:
秋天到了。一望無際的田野像金色的海洋,金燦燦的稻子笑彎了腰。連綿起伏的山像大海的波濤,載著喝醉了酒的楓樹,臉漲通紅。晶瑩剔透的葡萄仿佛一串串紫色的珍珠,鮮艷奪目的石榴露出了雪白的牙齒,饞得我們直流口水。秋天的一切都是那么鮮艷,一切都是那么芬芳。秋天真美啊,我愛秋天!
教師在批改的時候,先用圓圈圈畫出了一望無際、連綿起伏、晶瑩剔透、鮮艷奪目等成語,并在一旁批注“成語的運用非常恰當”;還用橫線勾畫出“笑彎了腰”“喝醉了酒”“雪白的牙齒”等短語,并在一旁批注“擬人用法非常生動”。如此,學生看到教師的點評時,能夠感受到教師對于這個作品的認可,也能夠在后面的寫作中繼續(xù)保持運用恰當?shù)某烧Z和生動的擬人。
需要注意的是,微作文一般會依托教材的教學。因此,從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒,再到文本的刪改,微寫作必須依托于課堂教學中教師的宏觀把控。在微寫作教學中,教師要結合典范課文的性質、風格來設計訓練環(huán)節(jié),從而提高微作文的教學實效。
結束語
在現(xiàn)如今這一“微時代”,微作文的開展是符合小學生認知規(guī)律的,也是符合時代發(fā)展需求的。有效運用微作文,保留學生瞬間的靈感,記錄學生的喜怒哀樂,抒發(fā)學生的真情實感,能夠為后續(xù)的大作文寫作積蓄力量。然而,我們也需要注意,微作文在方便作文訓練、降低寫作難度的同時,也潛藏著一些不利因素——碎片化的表達習慣。微作文訓練是在化整為零,而如何在碎片化的訓練之后對寫作進行整合,化零為整,則仍需教師們不斷地實踐和探究。
【本文系西藏自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《小學生微作文的實踐與研究》(課題批準號XZJKY41819)研究成果】
(作者單位:西藏自治區(qū)人民政府駐格爾木辦事處小學)