游平

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出之后，在高中歷史教學(xué)方面，提出了許多理論設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐;但就初中歷史教學(xué)而言，許多教師對(duì)這方面的重視是不夠的?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)以部編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)中的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)為例，探索如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，為高中更好地培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

閱讀教材，辨別文本

復(fù)旦大學(xué)歷史系教授李劍鳴在《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》中提出：“歷史解釋的第一項(xiàng)任務(wù)，就是確定歷史事實(shí)?！背踔袣v史教科書中的文本內(nèi)容，大部分采用解釋性的敘述。這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，辨別出教材的文本，哪些屬于歷史史實(shí)，哪些屬于歷史解釋。如在本課教學(xué)中，針對(duì)教材最后一段內(nèi)容，要求學(xué)生羅列出這段敘述所包含有“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展30多年，創(chuàng)辦了軍事工業(yè)、民用工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等”歷史史實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生辨別其中的歷史解釋。

客觀認(rèn)識(shí)歷史事件

展示細(xì)節(jié)，回歸當(dāng)時(shí)情境 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性”“要準(zhǔn)確、客觀的解釋歷史現(xiàn)象，就必須跳出時(shí)代的束縛，盡可能地置身于歷史人物與歷史事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)”。所以要引導(dǎo)學(xué)生解釋歷史，就要有豐富的史料，特別是直觀的細(xì)節(jié)史料，回歸當(dāng)時(shí)的情境。在歷史教學(xué)中，通過展示不同類型的史料，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，提取史料中相應(yīng)的信息，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)象，形成歷史認(rèn)識(shí)。如在本課教學(xué)中，教師可以出示“江南制造總局”“福州船政局”“京師同文館”“致遠(yuǎn)艦”等圖片材料，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅能從材料中收集有效的信息，而且能辨別史料的種類，甄別史料;并在問題引領(lǐng)下，觀察上述圖片，收集圖片中的有效信息，得出洋務(wù)派創(chuàng)辦了軍事、民用工業(yè)，創(chuàng)建了海軍，興辦新式教育等;最后結(jié)合教材中的內(nèi)容，分析得到中國(guó)在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)到西方技術(shù)，開啟中國(guó)的近代化，推動(dòng)中國(guó)的進(jìn)步。

把握聯(lián)系，在時(shí)序中認(rèn)識(shí)歷史 歷史是復(fù)雜的，歷史事件之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清事件的基本脈絡(luò)，了解事件的前因后果，把歷史事件放到較長(zhǎng)時(shí)序中去認(rèn)識(shí)，明白事件所處的社會(huì)環(huán)境，才能夠在長(zhǎng)時(shí)序和更大的視野中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的軌跡。如在本課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)出示材料，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的那段歷史時(shí)空——西方世界正發(fā)生急劇變化，但當(dāng)時(shí)中國(guó)危機(jī)重重，晚清統(tǒng)治集團(tuán)依舊堅(jiān)持“天不變，道亦不變”，固守傳統(tǒng);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，洋務(wù)派在中國(guó)近代社會(huì)新舊交替的特殊歷史時(shí)期，面對(duì)民族危機(jī)，在舊思想的阻力中，主動(dòng)承擔(dān)，順應(yīng)了世界潮流，主張向西方學(xué)習(xí)，展開探索，努力要使中國(guó)富強(qiáng)起來。這樣了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的前因后果和所處的社會(huì)環(huán)境，能夠讓學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)重視學(xué)習(xí)西方技術(shù)的現(xiàn)象中，理解洋務(wù)派面對(duì)外國(guó)的侵略，不得不將主要精力集中于發(fā)展軍事企業(yè)，才能把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放到近代民族危機(jī)和中國(guó)近代化的聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)。

思辨歷史解釋

浙江師范大學(xué)王加豐教授認(rèn)為：“不同的利益考量及與之密切相關(guān)的政治立場(chǎng)，或者說不同的階級(jí)、民族、利益集團(tuán)的立場(chǎng)或價(jià)值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因。”這就造成面對(duì)同一歷史事件有著不同的歷史解釋。但在教學(xué)中，我們常忠實(shí)認(rèn)同教科書中的歷史結(jié)論或歷史認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于作歷史解釋的傳遞者，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)的思辨，缺少引領(lǐng)學(xué)生去尋找這些歷史解釋背后的推理論證。所以，在教學(xué)中，教師要給出同一歷史事件不同的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行思辨、推理論證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種歷史解釋進(jìn)行思辨的能力。

如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是多元的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提供兩種相對(duì)沖突的結(jié)論性材料，并設(shè)置問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的認(rèn)識(shí)沖突，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思辨，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種歷史解釋加以推理和認(rèn)證。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動(dòng)提出“中體西用”的指導(dǎo)思想，而簡(jiǎn)單給洋務(wù)運(yùn)動(dòng)冠上“維護(hù)封建統(tǒng)治”標(biāo)簽。

培養(yǎng)歷史解釋能力

在教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展常會(huì)出現(xiàn)片段化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體上把握歷史，形成歷史解釋。所以在教學(xué)中，教師要通過教學(xué)立意，確立主題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，讓每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著立意與主題而展開的，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生形成自己的歷史解釋能力。

如在本課教學(xué)中，以“變革與社會(huì)的發(fā)展”為立意：通過史料的展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不變”使清政府陷入了內(nèi)外交困;通過與頑固派的比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)派，選擇了變革，邁出民族復(fù)興的腳步;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“少變”導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)道路;引導(dǎo)學(xué)生討論“變革與社會(huì)的發(fā)展”關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到“變革促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展”的歷史解釋。

當(dāng)然，歷史解釋能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能達(dá)成，這要求教師在教學(xué)中精心備課，收集豐富教學(xué)資源，合理安排教學(xué)過程，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中方可完成。

【本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題《初中生“歷史解釋”能力的培育研究》（FJNDKY18-404）研究成果】

（作者單位：福建省柘榮縣第三中學(xué)）