培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力之淺見

方穎

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在和諧課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)“主體—和諧—高效”教學(xué)模式研究，我在教學(xué)中注重抓好五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)，自主導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，品讀感悟，當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸，總結(jié)評價(jià)，落實(shí)目標(biāo)。通過教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在教育實(shí)踐中，我注重和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，精選出切入點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，主要采取以下三種方式導(dǎo)入。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念切入

充分利用文本的情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以為后面的教學(xué)活動(dòng)做好積極地鋪墊。我教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，先組織學(xué)生看一段錄像，讓同學(xué)們猜一猜青蛙和小鳥在說些什么？當(dāng)學(xué)生看著青蛙和小鳥那可愛的樣子，豐富的表情，使學(xué)生無一不在想它們到底在說些什么呢？同學(xué)們都迫不及待地想找出答案，求知若渴的情緒被激發(fā)起來，個(gè)個(gè)都成了自主學(xué)習(xí)的探究者。

（二）信息交流切入

課前，我采取布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方法有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我通過“萬事俱備，只欠東風(fēng)”“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”等諺語引出諸葛亮、周瑜等歷史人物，讓學(xué)生課前查找有關(guān)介紹諸葛亮的書，下節(jié)課比一比誰懂得多。授新課時(shí)，一上課就讓學(xué)生匯報(bào)搜集的材料，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書的興趣，同時(shí)也為接下來理解課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）質(zhì)疑問難切入

俗話說：“疑是思維的動(dòng)力，是走向成功的第一步?！薄犊缭桨倌甑拿利悺芬徽n，我是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，你知道了什么？還有什么疑問？”孩子們在質(zhì)疑時(shí)，有的提出為什么說是‘百年的美麗？有的提出想知道居里夫人的美麗具體指什么……”針對孩子們的提問，我歸納梳理成重點(diǎn)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：居里夫人的美麗具體體現(xiàn)在哪些方面，僅一百年嗎？孩子們?yōu)閷で蟠鸢溉フJ(rèn)真讀書，了解到居里夫人的美麗不僅指容貌美，更重要的是她為科學(xué)的獻(xiàn)身精神，剛毅執(zhí)著的品質(zhì)以及淡泊名利的人格美，這些美不只一百年，而是永恒的美。

二、明確目標(biāo)，自主導(dǎo)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞或者讀成一句話，再針對關(guān)鍵詞或一句話設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生抓住主問題去初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，選準(zhǔn)自主探究點(diǎn)，勾、畫、圈、點(diǎn)有關(guān)詞、句、段等，可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如：

（一）從題目中提煉主問題

《美麗的小興安嶺》，我從題眼“美麗”入手，讓學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑：小興安嶺的美麗主要體現(xiàn)在哪些方面？請?jiān)谖闹挟嫵鲇嘘P(guān)詞句，理出主線，串起全文。

（二）從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題

抓住文眼易于提煉出主問題，比如《地震中的父與子》一課，結(jié)尾有一句評價(jià)這對父子的話，讓學(xué)生找出來讀一讀。然后讓學(xué)生質(zhì)疑問難，我梳理出中心問題：這對父與子為什么了不起？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，走進(jìn)課文，抓住文中描寫人物外貌、語言和動(dòng)作描寫的語句來自學(xué)，畫出重點(diǎn)詞句，寫出自己的感受。這樣學(xué)生有章可循，直入重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）從過渡處提煉主問題

有些課文的過渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)或語句，可以“中間開花”，勾連全文，從而提煉出主問題來。如導(dǎo)讀《趙州橋》時(shí)，我抓住課文第3自然段中“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句，形成了研讀課文的主問題：“從哪些詞句能體會(huì)出趙州橋的堅(jiān)固美觀？”抓住重點(diǎn)“堅(jiān)固（第二自然段）、美觀（第三自然段）”研讀課文。

三、精講點(diǎn)撥，品讀感悟

在學(xué)生充分自學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟情，遵循閱讀課文的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，引領(lǐng)學(xué)生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的內(nèi)心蕩起情感的層層漣漪。

（一）品讀法

在讀書時(shí)，我要求學(xué)生口到，眼到，心到，細(xì)細(xì)品味語言本身的節(jié)奏美，音韻美，和諧美和所表現(xiàn)出來的色彩美，壯麗美，趣味美。如《美麗的小興安嶺》一課，寫春天的小興安嶺時(shí)，描寫樹木一句：“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。為了體會(huì)“抽出”這個(gè)詞的妙用，我把它換成“長出”進(jìn)行比較，孩子們不僅體會(huì)到它的妙用，而且覺得換成“長出”與后半句重復(fù)了。這一換詞，不僅體會(huì)了用詞的精當(dāng)，而且明白了用詞重復(fù)，顯得啰嗦。

（二）想象法

想象是創(chuàng)新的翅膀，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的世界，開闊思路，深入體會(huì)文本思想。《地震中的父與子》一課，第12自然段描寫父親動(dòng)作、外貌的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生品讀后，我讓孩子們閉上眼睛，想象一下，在這30多個(gè)小時(shí)里，父親遇到了哪些危險(xiǎn)，哪些困難，他是怎么挺過來的？有的孩子說：“余震時(shí)，有碎石掉下來，砸到他的身體上，他一點(diǎn)也不在乎?！庇械恼f：“這么長的時(shí)間里，他不吃、不喝也不睡，嘴唇干裂，又渴又餓，非常疲憊，可是仍信念堅(jiān)定，一定要救出兒子，堅(jiān)持挖?！薄ㄟ^讓學(xué)生想象父親艱難挖掘的過程以及時(shí)間的漫長，感悟父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急，從而感悟到這是一位信守諾言，舍身救子的了不起的父親。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸

抓實(shí)兩條線，一條是“言語實(shí)踐線”，主要提升學(xué)生言語智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。一堂高效的閱讀課，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，落實(shí)人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)該巧妙地將兩者融合在一起。

五、總結(jié)評價(jià)，落實(shí)目標(biāo)

學(xué)完課文后，要有一個(gè)全文的回顧，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課掌握的知識，悟取的學(xué)法等，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生向課外延伸，課后運(yùn)用學(xué)法多讀書，運(yùn)用新積累的語言實(shí)踐。

在語文教學(xué)中，通過激趣、導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、拓展、歸納一系列師生互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使影響學(xué)生成長的各個(gè)因素之間能夠和諧、有序的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。