齊向東

隨著中高考的改革、語(yǔ)文教材的修訂以及新時(shí)代學(xué)生心智水平的變化，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也正呼喚著創(chuàng)新與變革。然而究竟路在何方，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參考，唯有依賴一批批勇于探索、堅(jiān)持創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索與總結(jié)。由邱曉云老師編著、清華大學(xué)出版社出版的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革之道》一書正是基于這一大背景，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重——閱讀教學(xué)開展的探索和研討。

作者為我們呈現(xiàn)了其在十九年中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一次次嘗試、一次次創(chuàng)新、一次次反思、一次次完善。總體而言，他經(jīng)歷了追求教學(xué)形式創(chuàng)新、思考教學(xué)策略設(shè)計(jì)、推進(jìn)教學(xué)資源整合、挑戰(zhàn)語(yǔ)文課程重構(gòu)這四個(gè)探索階段。通過(guò)作者在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革之路上每一個(gè)階段的所思所行，我們能夠看到，每一次教學(xué)思維的躍進(jìn)，都離發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)更近了一步。

在第一階段，通過(guò)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課例，我們能夠看到作者在教學(xué)形式上做出的突破，也看到了作者對(duì)于以“征服”學(xué)生為目標(biāo)傾力打造課堂形式美的追問(wèn)與反思。在第二階段，作者以《與朱元思書》的課例向我們展示了覓得的激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的策略寶典，專家的點(diǎn)評(píng)卻為我們提出了關(guān)于過(guò)度依賴技巧和策略以及誰(shuí)是課堂主體的反思;作者也基于這個(gè)反思，又以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的課例，嘗試掙脫策略束縛，返璞歸真，用最自然、直接的方法把課堂還給學(xué)生。在這一部分的尾聲，作者留下了一個(gè)“到底要教學(xué)生什么”的疑問(wèn)。于是在第三階段，作者以《喂——出來(lái)》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《向沙漠進(jìn)軍》三個(gè)課例展示了如何用好用活自創(chuàng)資源、書本資源和社會(huì)資源以達(dá)到將課文的觸角伸向更為廣闊的歷史與現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生更豐富的資源、更廣闊的視野的教學(xué)目標(biāo)。在第四階段，作者再度創(chuàng)新，進(jìn)行了課程重構(gòu)和專題教學(xué)的探索，他以“橫式”求廣的專題課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以“縱式”求深的專題課程夯實(shí)學(xué)生的研究素養(yǎng)，以“楔式”求真的專題課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性素養(yǎng);并對(duì)革故鼎新、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革之道作了展望。

誠(chéng)然，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革之道的四個(gè)階段是逐層遞進(jìn)的，但每一個(gè)階段中的所思所行以及成敗，對(duì)于一線中學(xué)語(yǔ)文教師都同樣具有借鑒意義。作者的所思，包括進(jìn)行某個(gè)階段的變革的“前思”，以及該階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的“后想”。另一個(gè)不容錯(cuò)過(guò)的亮點(diǎn)，是在每個(gè)課例后面附有專家點(diǎn)評(píng)或作者自評(píng)，從而給了讀者更大的空間與作者及專家進(jìn)行深度思想交流。

這是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革之道，也是一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的進(jìn)階成長(zhǎng)之路;這是作者十九年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，更是作者十九年教育觀念變革的總結(jié)。本書不僅能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育工作者和研究者提供參考樣本以及有益啟發(fā)，也能讓讀者看到語(yǔ)文教學(xué)改革生機(jī)勃勃的氣象，并激發(fā)讀者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及其研究的積極探索和創(chuàng)新精神。