黎嫻

【摘要】在現(xiàn)代教育體系中，音樂(lè)起到的作用越來(lái)越重要。從某種意義上來(lái)說(shuō)音樂(lè)與文化是不可分割的整體，這就意味著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要以文化為突破點(diǎn)。本文將從多元文化教育理念下現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題以及處理策略和音樂(lè)中的情感教學(xué)三個(gè)方面展開(kāi)深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；多元文化；教學(xué)滲透；策略探究

從目前音樂(lè)教學(xué)的情況來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)情況中存在問(wèn)題。如教材的不斷更新和音樂(lè)器材的不斷升級(jí)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)也要跟著相應(yīng)的變化，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中存在很多困難。在新時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)情況看，如果要把音樂(lè)教學(xué)和多元文化結(jié)合起來(lái)更是難上加難，這和教師的教學(xué)理念有關(guān)。首先教師要對(duì)文化有一定的認(rèn)識(shí)，并且運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)情況中離不開(kāi)文化的影響。

一、多元文化音樂(lè)教育理念的戰(zhàn)略地位

教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要將文化相關(guān)資源互相整合起來(lái)，這要求教師對(duì)文化要有一定的了解程度。如果教師夠了解多元文化或者說(shuō)在教學(xué)的方式上是錯(cuò)誤的，那么，研究音樂(lè)教學(xué)結(jié)合多元文化這個(gè)內(nèi)容是完全沒(méi)有意義的。教師在授課的過(guò)程中必須清楚授課的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主要對(duì)象，而教師只是輔助學(xué)生更好的區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是在文化的傳播過(guò)程中，教師是輔助者，應(yīng)該通過(guò)各種方式和渠道提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有豐富的民族文化，不同民族之間有不同的風(fēng)俗，習(xí)慣和文化，這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要接受各民族之間的差異。要求教師要具備文化音樂(lè)教學(xué)的思維，對(duì)音樂(lè)和文化的結(jié)合要有一定的敏感度，才能判斷出音樂(lè)和文化適不適合在一起整合教學(xué)。

從目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況上看，大部分學(xué)校和老師都不重視音樂(lè)這門(mén)課程的教學(xué)，老師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為音樂(lè)這門(mén)學(xué)科比起其他如語(yǔ)數(shù)英等課程是不重要的，不需要花費(fèi)那么多時(shí)間和經(jīng)歷在音樂(lè)這門(mén)課程上。所以，一部分老師在教學(xué)的過(guò)程中囫圇吞棗，只管教課本里的內(nèi)容，忽視了思想道德文化的建設(shè)，沒(méi)有很好地給學(xué)生貫徹音樂(lè)文化的教學(xué)理念，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)不夠認(rèn)真，也認(rèn)為音樂(lè)這么課程不重要。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

教師以多元文化的教育理念為指導(dǎo)思想進(jìn)行音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到各種問(wèn)題。如何解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題、提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)方法的多元化

音樂(lè)教學(xué)方法需要多元化，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的接受能力不同，需要有著不同的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)階段音樂(lè)發(fā)展逐漸加快，出現(xiàn)了流行樂(lè)、民謠、輕音樂(lè)、純音樂(lè)等音樂(lè)形式，這就需要教師了解音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)。作為一名教師，在課余生活中應(yīng)該不斷的接受一些新型音樂(lè)，了解樂(lè)曲和譜曲，制定出不同樣的教學(xué)方式。例如，用音樂(lè)制作成動(dòng)畫(huà)片、將音樂(lè)用鋼琴的形式彈出來(lái)，這樣可以學(xué)生多元化的感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）部分音樂(lè)涉及到的文化低俗

小學(xué)生這個(gè)階段還處于發(fā)育階段，缺少對(duì)一些事物的辨別和認(rèn)知能力，特別是容易受到不良音樂(lè)文化的影響。如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)平臺(tái)充斥著許多新起的不良音樂(lè)，而有些平臺(tái)審核不嚴(yán)格，導(dǎo)致這些音樂(lè)傳播泛濫。而小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，無(wú)辨別能力，容易跟風(fēng)模仿這些音樂(lè)所傳播的不良內(nèi)容，從而誘導(dǎo)越來(lái)越多的青少年走向違法犯罪的道路。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)。遇到這種情況教師首先應(yīng)該冷靜自己，分清學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)各種妥善的解決辦法去處理，而不是一味地責(zé)罰學(xué)生。任何一種教學(xué)模式的開(kāi)展都會(huì)遇到問(wèn)題，所以要求教師要有良好的行為準(zhǔn)則和心態(tài)情緒，才能帶動(dòng)學(xué)生的身心健康得到發(fā)展，特別是在多元文化音樂(lè)教學(xué)的情況下，教師自身要有良好的行為準(zhǔn)則規(guī)范，才能更好地讓學(xué)生接受知識(shí)的熏陶。

三、情感教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)課堂中的核心

眾所周知，情感教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的核心，情感也是音樂(lè)課堂的一個(gè)主題。教師可以確定一個(gè)主題，明確音樂(lè)的情感基調(diào)，然后進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛(ài)你》一節(jié)時(shí)，明確課堂主題就是歌頌祖國(guó)，要求學(xué)生唱出對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的情感，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。教師可以先用投影放映一小段中國(guó)崛起的影片，然后當(dāng)紅旗飄揚(yáng)時(shí)，配合使用不同的樂(lè)器，鋼琴、長(zhǎng)笛等分別演奏了一些歌曲，加深了學(xué)生的民族自豪感。

音樂(lè)的核心特點(diǎn)其實(shí)就是不同作曲者在情感上的互相交流，通過(guò)音樂(lè)將自身想要表達(dá)的情感釋放出來(lái)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從音樂(lè)中的情感找到與作曲者的共鳴點(diǎn)來(lái)教學(xué)，情感體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的情感思維，也有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。情感體驗(yàn)說(shuō)到底就是和作曲者一樣引起思維上的共鳴，老師可以通過(guò)播放如《讀書(shū)郎》，“小么小二郎，背著個(gè)書(shū)包上學(xué)堂”，感受到作曲家對(duì)孩童讀書(shū)時(shí)期的美好向往，讓學(xué)生以這種身份進(jìn)入作曲者所描繪的音樂(lè)世界，讓學(xué)生和作曲者在情感上達(dá)到思想的共鳴。

多通過(guò)將音樂(lè)教學(xué)和多元文化互相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)模式，使得音樂(lè)教學(xué)不再那么枯燥乏味。而多元文化的融入也讓音樂(lè)再情感上的傳播逐漸變化。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞在音樂(lè)上的不同情感，根據(jù)音樂(lè)情感來(lái)實(shí)行情感上的教育。比方說(shuō)教師可以通過(guò)先讓學(xué)生聆聽(tīng)《愛(ài)我中華》，然后讓學(xué)生分析這首作曲者主要是想述說(shuō)一種怎么樣的情感。在學(xué)生聆聽(tīng)的同時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)這首音樂(lè)收獲到什么知識(shí)。又如，教師可以通過(guò)音樂(lè)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)這門(mén)課程上，創(chuàng)作者在曲詞等方面也離不開(kāi)運(yùn)用語(yǔ)文的一些技巧。在多元文化的教學(xué)之中結(jié)合相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)不同的技巧來(lái)建立音樂(lè)文化體系。

教師在教學(xué)的過(guò)程中課堂結(jié)合不同的方式來(lái)更好的吸收音樂(lè)文化知識(shí)，比如，通過(guò)游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中不知不覺(jué)的提高了音樂(lè)的感知，這對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)是十分有效的。但是還是需要通過(guò)一定的訓(xùn)練和樂(lè)理知識(shí)的培訓(xùn)才能讓學(xué)生更好的去領(lǐng)悟音樂(lè)的美。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)如將標(biāo)有不同音符的卡片分給學(xué)生，比如，“do re mi fa sol”，然后教師通過(guò)一首音樂(lè)比如《歡樂(lè)頌》，根據(jù)音樂(lè)的旋律讓不同音符的學(xué)生演唱，最后讓教師在完整的演唱給學(xué)生聆聽(tīng)。通過(guò)這種方式不斷加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更有利于學(xué)生音感的加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。多元文化在小學(xué)音樂(lè)課堂中的滲透并非一朝一夕，教師要有足夠的耐心，付出一定的努力才能看到結(jié)果并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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