梁丹瑩

【摘 要】新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)呼聲不斷，其中困擾也不斷。鑒于此，本文就“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式下的高中語文合作學(xué)習(xí)，提出了“自主學(xué)習(xí)是合作的前提”的觀點(diǎn)，對(duì)隱性合作、指導(dǎo)合作方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等問題進(jìn)行了分析，還探討了如何提高合作學(xué)習(xí)的效益。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后導(dǎo);高中語文;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0090-02

新課改以來，在改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式也慢慢地浮現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如學(xué)生參與度不高，分配任務(wù)難以有效實(shí)行，甚至出現(xiàn)了“小權(quán)威”“一言堂”等現(xiàn)象。筆者對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式下的高中語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考，現(xiàn)歸納如下。

一、自主學(xué)習(xí)是合作的前提

“先學(xué)”作為“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的首要特征，必須重視“學(xué)”的過程的重要性。而“學(xué)”作為一種個(gè)體的內(nèi)化行為，其最終的生成必須建立在個(gè)人獨(dú)立自主的參與上[1]，尤其是在強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上如“認(rèn)識(shí)自我”中關(guān)于“探尋內(nèi)心深處的我”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)的是如何幫助學(xué)生打開心靈之門，完成對(duì)自我內(nèi)心的深度叩問，這是合作難以完成的。如果沒有分清學(xué)習(xí)需要，只一味強(qiáng)調(diào)合作，而忽視了個(gè)人對(duì)知識(shí)的獨(dú)立攝取和思考加工，那合作學(xué)習(xí)也就無從談起了。

以高中文言文教學(xué)為例，如果學(xué)生連字詞解釋、語句翻譯都還沒搞懂，又何談合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依托學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí);在課上，也不吝于花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生通過讀注解、查閱《古漢語常用字字典》、推斷自譯等方式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自己遇到的難點(diǎn)羅列出來，再去進(jìn)行有目的的合作學(xué)習(xí)與探究。否則，單純地拋出問題，讓學(xué)生合作討論，學(xué)生也同樣會(huì)面臨著“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，使合作學(xué)習(xí)流于形式?？梢?，自主學(xué)習(xí)是合作的前提。

二、重視隱性合作，靈活選用合作形式

學(xué)生獨(dú)立思考后，如何有效開展合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。首先需要明確的是，合作學(xué)習(xí)并不等同于小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可有多樣，如個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體等，應(yīng)根據(jù)情況靈活運(yùn)用。如研討問題時(shí)，在有限時(shí)間內(nèi)可先進(jìn)行組內(nèi)個(gè)人與個(gè)人的對(duì)話，將大家的思考成果或者遇到的困難集中起來，再在班內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)逐層合作學(xué)習(xí)。對(duì)于活動(dòng)過程中學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的交流對(duì)話、師生之間的單獨(dú)探討這些隱性合作，教師必須給予足夠的重視。尤其是在師生合作過程中，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)的重組，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。這種個(gè)人與個(gè)人之間的隱性合作看似尋常，卻是整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的基本元素，是個(gè)人與群體、群體與群體合作的基礎(chǔ)。

另外，在小組的劃分上，教師也可以根據(jù)課題的需要、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生個(gè)性等因素將學(xué)生進(jìn)行“組內(nèi)同質(zhì)”或“組內(nèi)異質(zhì)”的劃分。在常規(guī)課堂中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)劃分固定的“靜態(tài)合作小組”;而當(dāng)課題需要時(shí)，可以根據(jù)選題特點(diǎn)進(jìn)行重新分組，形成臨時(shí)的“動(dòng)態(tài)合作小組”。如開展《游褒禪山記》中“盡吾志”與“知難而退”的辯論賽時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)自動(dòng)組合辯論隊(duì)進(jìn)行辯論。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行靈活的變動(dòng)，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、“授人以漁”，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！弊寣W(xué)生掌握分工合作的方法，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵[2]。

首先，在常規(guī)合作團(tuán)隊(duì)的設(shè)置上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作。如熟悉學(xué)校藏書的學(xué)生主要負(fù)責(zé)圖書資料的收集工作，而擅長(zhǎng)信息技術(shù)的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上資料的搜索和整合工作，平時(shí)交際能力強(qiáng)的學(xué)生可以充當(dāng)小組協(xié)調(diào)員，個(gè)性文靜書寫好的學(xué)生可以充當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)整理歸納小組成員的意見等。這樣的分工不僅可以使學(xué)生的個(gè)人能力得到充分的展現(xiàn)，也能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行。

其次，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傾聽。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，并在他人表達(dá)意見、交流疑難的時(shí)候，靜下心來對(duì)聽取的信息進(jìn)行整理思考，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再與他人交流自己的心得體會(huì)，互相質(zhì)疑補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

再次，倡導(dǎo)“為教而學(xué)”的意識(shí)?！敖倘缓笾А?，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生最好的方法，就是讓學(xué)生在把知識(shí)吃透的基礎(chǔ)上想盡辦法把別人教會(huì)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)的對(duì)象，結(jié)成小師徒關(guān)系。如文言文理解能力強(qiáng)的學(xué)生，要教會(huì)別人如何準(zhǔn)確翻譯古文，那么他自己首先必須對(duì)文中字詞、句式有深入的了解，才能應(yīng)對(duì)他人的質(zhì)疑。這種互教互學(xué)的合作，既能起到優(yōu)帶差的作用，更能使優(yōu)生更優(yōu)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生利用好《勤思博學(xué)錄》，適時(shí)尋求教師的幫助，加強(qiáng)師生合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，或堂上尚未解決的個(gè)人問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過《勤思博學(xué)錄》進(jìn)行提問，積極尋求老師幫助。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的方法多種多樣。除了上述幾點(diǎn)以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促合作

為了使語文課堂的合作學(xué)習(xí)更加有效地開展，教師需要在完善評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫，注重自評(píng)與他評(píng)的相互結(jié)合。如在作文教學(xué)時(shí)，可以采取教師筆評(píng)、面評(píng)與學(xué)生互評(píng)互改的形式。在小片段寫作訓(xùn)練的過程中，讓每個(gè)小組從成員的作品中選取一個(gè)小段落，先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)改，再把合作修改成果在班內(nèi)展示，接受大家共同評(píng)價(jià)，共同修改。同時(shí)，教師從旁引導(dǎo)，最后對(duì)修改的成果做出總評(píng)。這種“同讀一篇文章，同改一個(gè)段落”的評(píng)價(jià)方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，又能讓學(xué)生在參與修改中熟悉作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提升的目的。

另外，在考核評(píng)價(jià)中，教師可讓學(xué)生小組合作出卷，小組互考互評(píng)。這樣，學(xué)生既參與了教學(xué)評(píng)價(jià)，也在合作中達(dá)到了歸納鞏固新知的目的。如在高中語文必修一《詩經(jīng)》兩首的學(xué)習(xí)中，筆者讓小組結(jié)合課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)模擬綜藝節(jié)目《一站到底》考查別組學(xué)生對(duì)字詞和內(nèi)容的理解，答錯(cuò)的學(xué)生要按要求表演詩中的故事。通過這樣的形式，有利于學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

可見，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，教師往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

總之，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有時(shí)刻關(guān)注以上幾點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的開展才能更有效率。畢竟教學(xué)有法，而教無定法，中學(xué)教師必須認(rèn)清改革方向，堅(jiān)定步伐，不斷探索，適時(shí)調(diào)整思路，才能在課改中取得一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建中.“有效”不能遺忘“合作”[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（2）.

[2]高相梅.自主教學(xué)模式的探索[J].新教師教學(xué)，2011（1）.