黃菊英

【摘 要】在語文教育中，教師需要不斷突破自我，對語文教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。特別是在如今高速發(fā)展的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不能完全滿足當(dāng)前的學(xué)生需求，而切塊拼接法成為語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)方式。本文探討初中語文閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用，希望可以提出有效見解。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);切塊拼接;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0089-02

切塊拼接法是根據(jù)學(xué)生在團(tuán)體中動(dòng)力學(xué)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略之一。其主要目的是改變現(xiàn)在初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生把握整體課堂。

一、切塊拼接法概念及優(yōu)勢

切塊拼接法是由美國教育專家Aronson等在20世紀(jì)70年代前后提出的，實(shí)質(zhì)上與現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)模式有著異曲同工之妙。利用切塊拼接法進(jìn)行授課，可以使每一位學(xué)生都掌握教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)中的相關(guān)信息，并通過抽簽的方式組成小組，以此完成特定的任務(wù)，再回到原來的合作小組之中，將自己所掌握的技能傳給原來小組中的學(xué)生。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了小組之間的交流合作，以及小組成員之間的交流溝通，大大提高了小組合作的有效性和質(zhì)量[1]。利用切塊拼接法能夠優(yōu)化小組合作模式，使原來單一的“以小組為單位的學(xué)習(xí)”變成“整體性學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)了班級(jí)各個(gè)小組之間的交流合作，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，大大提高了課堂的有效性。在初中語文閱讀教學(xué)中，利用切塊拼接法進(jìn)行授課，既可以豐富語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以使教學(xué)內(nèi)容不再單一，避免了小組與小組之間的惡性競爭，形成了整體進(jìn)步的課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)方式的不足。

二、初中語文閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理分組，保障小組合理分工，助力學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在實(shí)施切塊拼接法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地分組，有效助力學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到小組教學(xué)的初衷。因此在初中語文閱讀教學(xué)中采用切塊拼接合作模式時(shí)，教師需要多多用心，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，務(wù)必保證切塊拼接，使每個(gè)小組之間的水平相互均衡，這樣在小組成員互動(dòng)的過程中，才能夠達(dá)到傳播任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效果[2]。

如筆者在閱讀教學(xué)中應(yīng)用切塊拼接法進(jìn)行分組時(shí)，一般將4—6個(gè)學(xué)生分為一組。而且要充分考慮到每一組學(xué)生的特點(diǎn)，可將學(xué)生分為以下五類，一是閱讀能力較強(qiáng)的、二是頭腦十分靈活的、三是內(nèi)向沉默卻十分穩(wěn)重的、四是有組織才能的、五是學(xué)困生。將這五類學(xué)生均勻地分配在各個(gè)小組當(dāng)中。這樣可以使學(xué)生在相處過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，取其長，補(bǔ)己短。發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，推動(dòng)小組閱讀的完成與教學(xué)效果向好的方向發(fā)展。這樣能夠使所有學(xué)生參與其中，并且使每一個(gè)學(xué)生在切塊拼接合作閱讀教學(xué)中有所收獲。

（二）選用合適的語文閱讀教材，充分提升學(xué)生的課堂參與度

教師在利用切塊拼接法，開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意語文閱讀的文章是支撐整個(gè)過程的本體。因此，對于語文閱讀所采用的文章，要具有一定的要求，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章，要同切塊拼接法相適用。教師若是選擇一篇具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)色彩的說明文，其本身就沒有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生閱讀時(shí)，并不能全身心的地投入其中，那么利用這個(gè)方法開展閱讀教學(xué)，所產(chǎn)生的最終課堂效果也不佳，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的快速提高。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行總體閱讀，在閱讀之后再根據(jù)切塊拼接教學(xué)法理念，為每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，提出不同的問題，如閱讀課文后說說什么是意境、要怎樣才能獲得意境、請你結(jié)合全文簡要概括是否只要把握意境就能創(chuàng)造出好的山水畫等問題，讓學(xué)生將問題落實(shí)到文章中進(jìn)行思考，并對自己所在小組的任務(wù)進(jìn)行討論，然后全班進(jìn)行拼接學(xué)習(xí)。教師利用切塊分割的方式，使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸獲得了學(xué)習(xí)語文的樂趣，滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，促進(jìn)了學(xué)生對文章的閱讀和學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升學(xué)生對閱讀的理解

切塊拼接法的核心觀念之一就是幫助學(xué)生樹立多維立體的互動(dòng)觀念，讓學(xué)生更加具有合作意識(shí)，能夠從集體出發(fā)，規(guī)避自主學(xué)習(xí)帶來的弊端，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入自己的學(xué)習(xí)過程中。與學(xué)生獨(dú)自收集資料，并自主學(xué)習(xí)的方式相比，學(xué)生與學(xué)生組成小組，并與各個(gè)小組成員互動(dòng)交流，對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加具有優(yōu)勢。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》這篇文章時(shí)，就可以將《恐龍無處不有》進(jìn)行拆分，并將每一個(gè)段落分配給不同小組的成員，教師先給予小組較大的自由討論空間，讓小組成員互相交流。這時(shí)教師再對學(xué)生說：“同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的分析，可以用簡短的語言總結(jié)自己所讀的段落嗎？”這時(shí)學(xué)生又陷入討論之中，最終將自己小組總結(jié)出來的簡短概述提交給教師，教師再將每個(gè)小組之間不同的概念進(jìn)行拼接，從而形成整個(gè)文章的邏輯思維框架體系。利用這種方式開展語文閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的合作能力，將學(xué)生之間的互動(dòng)變成課堂特色，與初中語文教學(xué)相互融合。將這種互動(dòng)加以科學(xué)利用，為學(xué)生建立一個(gè)多維立體的信息交流模式，可以使之成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

綜上所述，切塊拼接法對初中語文閱讀教學(xué)起到了非常重要的作用。但是教師在實(shí)施和應(yīng)用時(shí)，還是會(huì)存在一些的問題。這要求教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的初中語文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林新洪.矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].名師在線，2020（12）.

[2]溫景巖.淺析初中語文閱讀如何有效開展合作互動(dòng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）.