韋升

【摘 要】《中外歷史綱要》要求高中歷史教師在教學(xué)中要“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的深度和廣度”。眾所周知，高中階段的歷史學(xué)習(xí)有其一定的規(guī)律性，內(nèi)容較為簡潔，而要想使學(xué)生真正掌握文字背后蘊藏的歷史內(nèi)涵與智慧，必須拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度，改變傳統(tǒng)課堂上一味灌輸歷史碎片知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正明白歷史、懂得歷史、感悟歷史，并從中有所收獲。本文將對如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中歷史展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0075-02

深度學(xué)習(xí)源于人類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，處于高級的認(rèn)知水平，面向高級認(rèn)知技能的獲得，涉及高級思維活動。結(jié)合高中歷史教學(xué)詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生不再局限于機械記憶課本內(nèi)容，而是通過自己的歷史學(xué)習(xí)框架對其中的內(nèi)容做出合理正確的劃分，并且通過自己的史學(xué)思維加深對課本內(nèi)容背后的巨大力量的理解，解讀文字，剖析內(nèi)涵，在了解歷史的基礎(chǔ)上從歷史中獲取啟迪與經(jīng)驗。要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中歷史，教師需要通過改良教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法實現(xiàn)。

一、基于零散知識，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架體系

在傳統(tǒng)課堂上，歷史教師往往根據(jù)課本內(nèi)容展開教學(xué)，課本上有什么，教師就講什么，甚至有些時候教師會忽略課本上補充內(nèi)容的小字部分，因此，很多時候?qū)W生無法根據(jù)課本內(nèi)容和教師所講將零散知識形成完整的歷史知識體系，更不用說根據(jù)歷史產(chǎn)生自己的獨到見解。深度學(xué)習(xí)第一步便是教師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，形成學(xué)習(xí)體系，將零散的、孤立的概念、知識等串聯(lián)起來，增強學(xué)生的記憶與理解[1]。

如在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起”時，鑒于中國共產(chǎn)黨的成立是一個非常復(fù)雜的過程，課本無法將其“前世今生”和前因后果一一展現(xiàn)，因此教師需要結(jié)合史實為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，形成學(xué)習(xí)體系。中國共產(chǎn)黨的成立是歷史和人民的必然選擇，教師首先應(yīng)該為學(xué)生講解中國共產(chǎn)黨成立的基礎(chǔ)，分為階級基礎(chǔ)（工人階級隊伍壯大）、思想基礎(chǔ)（十月革命一聲炮響為中國送來馬克思主義）、組織基礎(chǔ)（各地共產(chǎn)黨小組的建立，陳獨秀、李大釗等人最先建立共產(chǎn)學(xué)習(xí)小組），以及中國共產(chǎn)黨選擇馬克思主義作為指導(dǎo)思想的原因。其次，教師應(yīng)該講述中國共產(chǎn)黨形成的過程，包括中國共產(chǎn)黨的成立時間、人數(shù)、地點等，其中著重講解“嘉興南湖會議”概況，以此引出“紅船精神”。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己熟悉知識體系，讓學(xué)生互相講解共產(chǎn)黨成立的過程;同時，教師還可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)鞏固學(xué)習(xí)成果，加深記憶與理解。

二、加深史學(xué)閱讀，感悟剖析歷史背后真相

史料是歷史學(xué)習(xí)的重要載體。但是，鑒于史料大多生澀難懂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加深對史學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)。史學(xué)閱讀即閱讀關(guān)乎歷史的書籍或者文章篇目，其中或以人物傳紀(jì)、故事剖析形式展開論述，或以詳細(xì)解說輔以作者客觀評價展開寫作?？偟膩碚f，學(xué)生通過閱讀歷史類書籍，可以從中獲取更為詳實的歷史故事，有助于學(xué)生串聯(lián)知識，加深理解[2]。

必修《中外歷史綱要》第五單元為“晚清時期的內(nèi)憂外患和救亡圖存”，其中鴉片戰(zhàn)爭作為我國歷史的一次極其重大的轉(zhuǎn)折點，是教學(xué)的重點內(nèi)容。然而，教材篇幅有限，學(xué)生只明白鴉片戰(zhàn)爭大概是怎么回事，有什么影響，卻不能從內(nèi)心真正理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展史學(xué)閱讀，如《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》《另一只眼看鴉片戰(zhàn)爭》《西洋鏡》《近代的尺度：兩次鴉片戰(zhàn)爭軍事與外交》等書籍。就《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書來說，這本書不僅對鴉片戰(zhàn)爭做了全面的回顧，作者還力圖以當(dāng)時的道德觀念與思維方式、行為規(guī)范理解歷史，使許多在今人看起來荒謬的現(xiàn)象顯示出在當(dāng)時環(huán)境中的“合理性”。教師應(yīng)該為學(xué)生布置每周閱讀任務(wù)，如第一周閱讀“由琦善賣國想到的”相關(guān)清政府腐敗賣國內(nèi)容、第二周閱讀“清朝軍事力量”相關(guān)部分……之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生分享自己透過詳實的文字所獲得的歷史知識及感想等。與此同時，鑒于高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，教師應(yīng)該及時對閱讀材料進(jìn)行篩選，為學(xué)生提供高效的閱讀材料，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握最有效的信息，獲得最大的學(xué)習(xí)體驗。

三、培養(yǎng)史學(xué)思維，學(xué)會讀史鑒史體悟歷史

任何一門課程都要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的課程思維，這樣才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。歷史學(xué)習(xí)思維包括辯證思維、擴散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等。這要求歷史教師用歷史分析法、階級性分析法以及具體問題具體分析等方法教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。同時采取小論文、辯論賽、小組交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動不斷強化學(xué)生的史學(xué)思維，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。

如在教學(xué)“太平天國農(nóng)民起義”時，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，嚴(yán)格按照歷史時間學(xué)習(xí)順序進(jìn)行講解。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生講述太平天國農(nóng)民起義的概況，包含時間、地點、人物、原因與背景、事情經(jīng)過、口號、頒布的文件、結(jié)果、失敗的原因、產(chǎn)生的歷史意義、從中得到的啟示等。教師系統(tǒng)地為學(xué)生解釋事件詳情，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維第一步。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生將從古至今的著名農(nóng)民起義運動串聯(lián)起來，如陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義、宋江起義、洪秀全金田起義等，并從時間、背景、人物、過程、結(jié)果、影響等諸多方面對其一同展開討論，便于學(xué)生培養(yǎng)類比思維，形成批判精神。同時，教師需要提問學(xué)生“農(nóng)民無法單獨完成革命是否就代表其沒有偉大革命潛力？”以引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問題，培養(yǎng)辯證思維。

綜上所述，歷史教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有機結(jié)合有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，建立歷史學(xué)習(xí)與人文內(nèi)涵、為人處世、自身發(fā)展等諸多方面的聯(lián)系，符合新時代教育部對學(xué)生教育教學(xué)的要求。但是，人類對歷史的認(rèn)知是由表及里、由淺入深的，因此，教師不能用力過度，深度教學(xué)的同時仍然需要根據(jù)學(xué)生接受知識的實際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者相信，隨著深度教學(xué)的不斷實踐與改良，定會為高中歷史教學(xué)帶來更大創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧明.例談促進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)歷史

學(xué)，2020（3）.

[2]楊建亞.高中歷史課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)課

程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（2）.

[3]康淑蘭.淺談高中歷史深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的四個關(guān)鍵能力[J].學(xué)周刊，2019（6）.